六年级下册《鸽巢问题》教案知识分享
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“鸽巢问题”教案
教学内容：教材第68-70页例1、例2，及“做一做”。
学习目标：
1、知识与技能：了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽
巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的
实际问题。
2、过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，
体验观察、猜测、
实验、推理等活动的学习方法，渗透数形
结合的思想。
3、情感态度与价值观：通过
用“鸽巢问题”解决简单
的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。
学习重点：引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题”。
学习难点：找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。
教具准备：多媒体课件。
学习过程：
一、创设情境，导入新知
老师组织学生做“抢椅子”游戏（请3位同学上来，摆
开2条椅子），并宣布游戏规则。
其实这个游戏中蕴藏着一个非常有趣的数学原理，这节
课我们就一起来研究这类问题。-----出示课
题《鸽巢问题》
“鸽巢原理”又称“抽屉原理” ，最先是由19世纪的德
国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄利克雷原理”，
这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用
。“抽屉原理”
的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且
常常能得到一些令人
惊异的结果。下面我们就来研究这一原
理。
二、合作交流，探究新知
1、教学例1(课件出示例题1情境图）
思考问题：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有
1个笔筒里至少有2支铅笔。为什么呢？
问题：“总有”和“至少”是什么意思？
学生通过操作发现规律→理解关键词的含义→探究证
明→认识“鸽巢问题”的学习过程来解决问题。
（1）操作发现规律：通过把4支铅笔放进3个笔筒中，
可以发现：不管怎么放，总有
1个笔筒里至少有2支铅笔。
（2）理解关键词的含义：“总有”和“至少”是
指把
4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，一定有1个笔
筒里的铅笔数大于或等于2支。这里的“总有”指
的是“一
定有”或“肯定有”的意思；而“至少”指的是最少，即在
所有方法中，放的鸽子最多
的那个“笼子”里鸽子“最少”
的个数。
（3）探究证明。个人调整意见
方法一：用“分解法”证明。把4分解成3个数。由图
可知，把4分解成3个数，有4中
情况，每种分法中最多的
数最小是2，也就是说每一种情况分得的3个数中，至少有
1个数大于
或等于2的数。
方法二：用“假设法”证明。
4÷3=1（支）......1（支），剩
下1支，放进其中1个笔
筒中，使其中1个笔筒都变成2支，因此把4支笔放进3个
笔筒中，不
管怎么放，总有1个笔筒里至少放进2支笔。
通过以上几种方法证明都可以发现：把4只铅笔放进3
个笔筒中，无论怎么放，总有1个笔筒里至少放进2只铅笔。
（4）认识“鸽巢问题”
像上面的问题就是“鸽巢问题”，也叫“抽屉问题”。
在这
里，4支铅笔是要分放的物体，就相当于4只“鸽子”，
“3个笔筒”就相当于3个“鸽巢”或“抽屉”
，把此问题
用“鸽巢问题”的语言描述就是把4只鸽子放进3个笼子，
总有1个笼子里至少有2
只鸽子。用“抽屉问题”的语言描
述就是把4个物体放进3个抽屉，总有一个抽屉至少有2个
物
体。
（5）归纳总结：
放的铅笔数比笔筒的数量多1，就总有1个笔筒里至少
放进2支铅笔。
抽屉原理一：只要放的物体比抽屉的数量多1，总有一
个抽屉里至少放入2个物体。
同学们现在可以理解为什么“抢椅子”游戏中总有一把
椅子上至少有2人了吧？
考一考：5个人坐4把椅子，总有一把椅子上至少坐2
人。为什么？
5÷4＝1（人）……1（人）
1＋1＝2（人）
2、教学例2(课件出示例题2情境图）
思考问题：
（一）把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，有
1个抽屉里至少有3本书。为什么呢？
（二）如果有8本书会怎样呢？10本书呢？
学生通过“探究证明→得出结论”的学习过程来解决问
题（一）。
（1）探究证明。
方法一：用数的分解法证明。 把7分解成3个数的和。
把7本书
放进3个抽屉里，共有如下8种情况：由图可知，
每种情况分得的3个数中，至少有1个数不小于3，也
就是
每种分法中最多那个数最小是3，即总有1个抽屉至少放进
3本书。
方法二：用假设法证明。
把7本书平均分成3份，7÷3=2（本）......1（本），
若
每个抽屉放2本，则还剩1本。如果把剩下的这1本书放进
任意1个抽屉中，
那么这个抽屉里就有3本书。
（2）得出结论。
通过以上两种方法都可以发现：7本书放进3个抽屉中，
不管怎么放，总有1个抽屉里至少放进3本书。
学生通过“假设分析法→归纳总结”的学习过程来解决
问题（二）。
（1）用假设法分析。
8÷3=2（本）......2（本），剩下2本，分别放进其中
2
个抽屉中，使其中2个抽屉都变成3本，因此把8本书放进
3个抽屉中，不管怎么放，总有1
个抽屉里至少放进3本书。
10÷3=3（本）......1（本），把10本书放进3个抽屉中，
不管怎么放，总有1个抽屉里至少放进4本书。
（2）归纳总结：
抽屉原理二：如果物体数除以抽屉数有余数,用所得的
商加1,就会发现：“总有一个抽屉里至少有商加
1个物体”。
三、巩固新知，拓展应用
1、5只鸽子飞进了3个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进
了2只鸽子。为什么？
2、11只鸽子飞进了4个鸽笼，总有一个鸽笼至少飞进
了3只鸽子。为什么？
3、完成教材第71页练习十三的1-2题。
（学生独立思考解答问题，集体交流、纠正。）
四、课堂总结
通过今天的学习你有什么收获？
五、作业布置
课本第71页练习十三，第2题、第3题。
板书设计：
鸽巢问题
方法一：用“分解法”证明。（把4分解成3个数）
方法二：用“假设法”证明。
4÷3=1（支）......1（支）
1+1=2（支）
教学反思：
我的印象里《抽屉原理》是非常难懂的。为了
上好这一
内容，我搜集学习了很多资料，抽屉原理是教给我们一种思
考方法，也就是从“最不利
”的情况来思考问题，所以要让
学生充分体会什么是“最不利”。
“抢椅
子”的游戏为后面用假设法证明埋下了伏笔。用
笔和笔筒进行研究，学生操作起来方便，演示起来直观。
再
有就是受前面“抢椅子”游戏的影响，大部分学生用假设法
验证；也有部分学生尝试用分解法
一种情况一种情况的分。
由分解法和假设法，引导学生理解“总有一个”和“至少”
的含义。研
究稍复杂问题时，对学生提出新的要求：不用分
解法，想一种更简便的方法来验证。引导学生结合“抢椅
子”
的游戏，用假设法来验证。假设法的实质是用极端法做最坏
的打算，也就是考虑最不利的情
况。
在理解了假设法验证后，后面的推理和总结规律也就相
对来说容易了些。练
习设计由直接运用原理的鸽巢问题到解
决实际生活中的生日问题，让学生逐步体会到“抽屉原理”
的应用价值，进而激发学生的研究兴趣。但是对于学生的情
况考虑较少，当学生发言较少没能完整说出
原理时，我没能
及时进行调整，由此也暴露出我对课堂的调控，对学生积极
性的调动的能力有待
进一步的提高。