人教版六年级数学下册教学设计 数学广角—鸽巢问题教案
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《数学广角—鸽巢问题》教学设计
◆ 教学内容
数学广角—鸽巢问题
◆ 教材分析
例1：本例描
述“抽屉原理”的最简单的情况。着重探讨为什么这样的结论是成立的。
教材呈现了两种思考方法：第一
种方法是用操作的方法，罗列所有的方法，通过完全归纳的
方法看到在这四种情况都是满足结论的；还可
以是说理的方式，先放3支，在每个笔筒里放
1支，这时剩下1支。剩下的1支不管放入哪一个笔筒中，
这时都会有一个笔筒里有2支铅
笔。这种方法比第一种方法更为抽象，更具有一般性。
通过本
例的教学，使学生感知这类问题的基本结构，掌握两种思考的方法──枚举和假
设，理解问题中关键词语
“总有”和“至少”的含义，形成对“抽屉原理”的初步认识。
例2：本例描述“抽屉原理”更为一般
的形式，即“把多于（是正整数）个物体
任意分放进个空抽屉里，那么一定有一个抽屉中放进了至少（+
1）个物体”。教材首先
探究把7本书放进3个抽屉里，总有一个抽屉里至少放进3本书的情形。当数据
变得越来越
大时，如果还用完全归纳的方法把所有的情形罗列出来的话，对于学生来说是有困难的。这<
br>时需要学生用到“反证法”这样一种思想，即如果所有的抽屉最多放2本，那么3个抽屉里
最多放
6本书，可是题目中是7本书，还剩1本书，怎么办？这就使学生明白只要放到任意
一个抽屉里即可，总
有一个抽屉里至少放进3本书。通过这样的方式，实际上学生是在经历
“反证法”的这样一个过程。在具
体编排这道例题的时候，在数据上进行了一个很细微的调
整。在过去，由于数据的问题，学生会得到不太
正确的推论，比如说如果是两个抽屉的话，
最后得到的余数总是1，那么学生很容易得到一个错误的结论
：总有一个抽屉里放进“商+
余数”本书（因为余数正好是1）。而实际上，这里的结论应该是“商+1
”本书，所以教材
在这里呈现了8除以3余2的情况，这时候余数是2，可是最后的结论还是“把8本书
放进
3个抽屉里，总有一个抽屉至少放进了3本书”。通过这样的数据方面的调整，可以让学生
得到一个更加正确的推论。
例3：跟之前教材的编排是一样的，是抽屉原理的一个逆向的应用。要解
决这个问题，可以
把两种“颜色”看成两个“抽屉”，“同色”就意味着“同一个抽屉”。这样，就可以
把“摸
球问题”转化为“抽屉问题”。教材通过学生的对话，指出了可以通过先猜测再验证的方法
来解决问题，也反映了学生在解决这个问题时可能会遇到的困难。很多学生误以为要摸5
次才可以摸出
球，这可以让学生通过实验来验证。
1
◆ 教学目标
1、知识与技能
知道什么是“鸽巢问题”并掌握解决“鸽巢问题”的方法。
2、过程与方法
通过探究“鸽巢问题”的解决过程，掌握数形结合的学习思想。
3
、情感态度和价值观通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，
培养学生独立思考
问题的能力。
◆ 教学重难点
把具体问题转化成“鸽巢问题”并总结“鸽巢问题”解决的方法。
◆ 教学准备
多媒体课件
◆
教学过程
一、情景引入（课件展示）
我给大家变一个“魔术”：一副扑克牌，抽掉大小王之后还有52
张牌，现在你们5个人
每人随意抽一张，我知道至少有两张牌是同花色的，你相信我吗？
二、导入新课
例1、把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有1个笔筒里至少有2支铅
笔。为
什么呢？“总有”和“至少”是什么意思？
学生动手操作：
方法一：把各种情况都摆出来。（列举法）
方法二：把4分解成3个数。（分解法）
例1提出的问题就是“鸽巢问题”，4支铅笔就相当于4只“鸽子”，“3个笔筒”就相当
于3个“鸽
巢”，把此问题用“鸽巢问题”的语言描述就是把4只鸽子放进3个笼子，总有
1个笼子里至少有2只鸽
子。这里的“总有”指的是“一定有”或“肯定有”的意思；而“至
少”指的是最少，即在所有方法中，
放的鸽子最多的那个“笼子”里鸽子“最少”的个数。
例2、把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有1个抽屉里至少有3本书。为什么呢？
2
如果有8本书会怎样呢？10本书呢？
方法一：把7
本书放进3个抽屉里，共有8种情况，每种情况分得的3个数中，至少有
1个数不小于3，也就是每种分
法中最多那个数最小是3，即总有1个抽屉至少放进3本书。
方法二：如果每个抽屉最多放2本，那么
3个抽屉最多放6本，可是题目要求放7本，
那么剩下的那本书要放在3个抽屉中的其中一个中。所以7
本书放进3个抽屉中，不管怎么
放，总有1个抽屉里至少放进3本书。
8÷3＝2余2本，分
别放进其中2个抽屉中，使其中2个抽屉都变成3本；放进其中一
个抽屉里，这个抽屉就变成4本。因此
把8本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有1个抽
屉里至少放进3本书。
10÷3＝3余1
本，把10本书放进3个抽屉中，不管怎么放，总有1个抽屉里至少放进
4本书。
问题：你是这样想的吗？你有什么发现？
例3、盒子里有同样大小的红球和篮球各4个，要想
摸出的球一定有2个同色的，至少
要摸出几个球？
思考：只摸2个球就能保证这2个球同色吗？当摸出的这两个球正好是一红一蓝时就不
能同色。
解：把红、蓝两种颜色看作两个“鸽巢”，因为3÷2＝2余下1，所以摸出3个球时，
至少有
2个是同色的。
结论：只要摸出的球数比它们的颜色种数多1，就能保证有两个球同色。
三、即时练习
1、5只鸽子飞进了3只笼子，总有一只鸽笼至少飞进了2只鸽子，为什么？
解：3只鸽子分别飞入3只笼子中，剩下的2只分别放入其中2只鸽笼中，那么这两只
鸽笼中都
有2只鸽子；剩下的2只放入其中一只鸽笼里，那么这只鸽笼就有3只鸽子。所以
5只鸽子飞进了3只笼
子，总有一只鸽笼至少飞进了2只鸽子。
2、你理解上面扑克魔术的道理了吗？
解：扑克牌
有4种花色，看做4个“鸽巢”，5个人每人抽一张，抽了5张，看做5只
“鸽子”；问题就转化为“5
只鸽子飞入4个鸽巢，总有一个鸽巢飞入了2只鸽子”。4只鸽
子分别飞入4个鸽巢中，剩下的1只飞入
其中一个鸽巢，那么总有一个鸽巢飞入了2只鸽子。
3、11只鸽子飞进了4只鸽笼，总有一只鸽笼至少飞入了3只鸽子，为什么？
解：11÷4＝2余3只，分别放进其中3只鸽笼中，使其中3只鸽笼都变成3只；放进
3
其中2只鸽笼里，这两只鸽笼中一只鸽笼变成4只鸽子，另一只
鸽笼里变成了3只鸽子；放
进其中一个鸽笼里，这个鸽笼利就变成了5只鸽子。所以11只鸽子飞进了4
只鸽笼，总有
一只鸽笼至少飞入了3只鸽子。
4、5人坐4把椅子，总有一把椅子上至少坐2人，为什么？
解：5÷4＝1余下1人，这个
人坐在其中一个椅子上，那么这把椅子上坐了2个人。所
以5人坐4把椅子，总有一把椅子上至少坐2人
。
5、向东小学六年级共有367名学生，其中六（2）班有49名学生。（1）六年级里至少
有2个人的生日是同一天。（2）六（2）班中至少有5人是同一个月出生的。他们说的对吗？
为什么
？
解：（1）一年最多366天。假设367个学生中366个学生的生日在不同的一天：367÷3
66
＝1余1个学生，可以看做鸽巢问题，所以六年级里至少有2个人的生日在同一天。
（2
）一年有12个月。假设49个学生的生日分别在不同的月份：49÷12＝4余1人，
看做鸽巢问题，
所以六（2）班中至少有5人是同一个月出生的。所以他们的说法正确。
6、把红、黄、蓝、白四种颜
色的球各10个放到一个袋子里。至少取多少个球，可以
保证取到两个颜色相同的球？
解：看
作鸽巢问题，5÷4＝1余1，至少取5个球，就能保证取到两个颜色相同的球。
拓展思考
把
红、蓝、黄3种颜色的筷子各3根混在一起，如果让你闭上眼睛，每次最少拿出几根
才能保证一定有2根
同色的筷子？如果要保证有2双筷子呢？
解：把红、黄、蓝看作3个鸽巢：4÷3＝1余1，每次至少
拿出4根能保证一定有2根
同色的筷子。
保证有2双筷子：一次拿出5根时 ，因为每种颜色
各有3根，当一种颜色的筷子拿了
3根，其余2种颜色的筷子各拿1根，这时不能保证有2双筷子；一次
拿出6根时，有以下
情况：
红（黄、蓝）
2
3
3
蓝（红、黄）
2
2
3
黄（蓝、红）
2
1
0
这时能保证至少有2双筷子。所以至少拿出6根能保证有2双筷子。
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习题巩固
1、随意找13位老师，他们中至少有2个人的属相相同，为什么？
解：一共有12个属相。13÷12＝1余1，所以他们中至少有2个人属相相同。
2、张叔叔参加飞镖比赛，投了5镖，成绩是41环。张叔叔至少有一镖不低于9环。为
什么？
解：当5镖全部低于9环时，成绩最多是5×8＝40环，而张叔叔得了41环，那么其中
一环
必定要大于8环，即至少有一镖不低于9环。
3、给一个正方体木块的6个面分别涂上蓝、黄两种颜色
。不论怎么涂至少有3个面涂
的颜色相同，为什么？
解：蓝（黄）色涂1个面时，黄（蓝）色
涂5个面；蓝（黄）色涂2个面时，黄（蓝）
色涂4个面；蓝（黄）色涂3个面时，黄（蓝）色涂3个面
。所以不论怎么涂至少有3个面
涂的颜色相同。
4、任意给出3个不同的自然数，其中一定有2个数的和是偶数，为什么？
解：已知：偶数与
偶数的和是偶数，奇数与奇数的和是偶数，自然数分为偶数、奇
数。那么找出3个自然数只有两种情况：
两个偶数，一个奇数；一个偶数，两个奇数。这
两种情况都满足有2个数的和是偶数。
本课小结
1、把具体问题转化成“鸽巢问题”。
2、总结“鸽巢问题”解决的方法。
◆ 教学反思
略。
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