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最新人教版小学数学四年级下册说课稿全套

01《四则混合运算例》说课稿
尊敬的各位评委专家，您们好!
今天我要进行说课的题目是人教版小学数学四年级下册《四则 混合运算例》。下面我将
从教材、教法、学情、学法、教学过程板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设 想：
一、说教材
1、说课内容：人教版实验教材四下第一单元《四则混合运算》例4（两个 商（积）之
和（差）的混合运算）例4的教学是在学生学习了加减混合运算、乘除混合运算、积商之和（差）的混合运算的基础上进行教学的，是进一步学习四则混合运算的基础。因此，要引
导学生在 解决具体问题的过程中，掌握混合运算顺序，体会混合运算顺序的合理性，为后续
学习打好基础。 2、本课的教学目标：新课程指出：要确立包含知识与技能、过程与方法、情感态度与
价值观的三维 目标体系。根据教材的特点，结合四年级学生的实际水平，本节课确定如下教
学目标：
（1） 、让学生在解决实际问题的过程中，感受用小括号是解决实际问题的一种策略。
（2）使学生掌握含有两 级运算（含有小括号）的运算顺序，并能正确计算。
（3）、通过思考、自主探究，让学生主动地参与 教学活动。培养学生的主体意识、问
题意识、探索精神、协作交流意识。培养学生独立思考和从不同的角 度考虑问题的习惯。
3、本课时的教学重点和难点：
探求科学、合理的解决问题的方法是教 学重点，熟练掌握带有小括号的混合运算的顺序
是本节课的难点。
二、教学理念
教 师的教学方案必须建立在学生的基础之上。新课程标准指出，“数学课程不仅要考虑
教学自身的特点，更 应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……

数学教学活动必须 建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。”在课程标准的指
导下，并结合解决问题教学的特 点，我认为教学中成功的关健在于：教师的“教”立足于学生
的“学”。
1、从学生的思维实 际出发，激发探索知识的愿望。不同发展阶段的学生在认知水平、
认知风格和发展趋势上存在差异，处于 同一阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋
势上也存在着差异。人的智力结构是多元的，有的人 善于形象思维，有的人长于计算，有的
人擅长逻辑思维，这就是学生的实际。教学要越贴近学生的实际， 就越需要学生自己来探索
知识，包括发现问题，分析、解决问题。在引导学生感受算理与算法的过程中， 放手让学生
尝试，让学生主动、积极地参与新知识的形成过程中，并适时调动学生大胆说出自己的方法，
然后让学生自己去比较方法的正确与否，简单与否。这样学生对算理与算法用自己的思维方
式， 既明于心又说于口。
2、坚持面向全体，以学生发展为本。课程标准要求不同的人在数学上得到不同的 发展。
为此，我将设计难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都有所得，都有机会
体会到成功的喜悦。设计练习也注意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大的努力
体现因材施 教，促进学生个性发展，并在空间、时间上为学生提供发展的充分条件。
3、改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作意识。
自主探索、合作交流是学 生学习数学得重要方式。转变老师的角色，给学生较大的空间，
开展探究性学习，让他们进行独立思考， 并与同伴交流，亲身经历提出问题、解决问题的过
程，为学生创设一个轻松愉快的学习环境，易于学生积 极主动获得新知并体会学习的乐趣。
数学教学活动应该是一个从具体问题中抽象出数学问题，并用多种 数学语言分析它，用
数学方法解决它，从中获得相关的知识与方法，形成良好的思维习惯和应用数学的意 识，感
受教学创造的乐趣，增进学生学习数学的信心，获得对数学较为全面的体验与理解。
三、教学程序设计
为了突出重点、突破难点，达到已定的教学目标，我安排了四个教学环节。 第一个环节：
创设情景，提出问题。第二个环节：自主探究、解决问题。第三环节：多层训练、拓展创新 。
第四个环节：小结质疑、自我评价
第一个环节：创设情景，提出问题

同学们还记得“冰雪天地游乐场”吗？前两天我们曾去过滑冰区，也到过滑雪区，在那里
探索过不少 的数学问题。今天咱们到冰雕区走一走，一起去研究一下冰雕区里的数学问题好
吗？（课件出示冰雕区的 场景）
你从图中了解了哪些数学信息？（这里给出的信息是：冰雕区上午有游客180位，下
午有270位，每30位游客需要一名保洁员。）
根据这些信息，你能提出哪些数学问题？
学生有可能提出的问题有：冰雕区上午需要多少名保洁员？冰雕区下午需要多少名保洁
员？冰雕区今天一 共有多少名游客？冰雕区下午比上午多多少人？冰雕区下午比上午多几
名保洁员?
（对于前面 的几个一步计算的问题在学生边提出问题的时候边请其他学生解决，最后的
一个问题需要好几步才能解决 ，那我们共同来研究这个问题好吗？）
（设计意图：鼓励学生大胆提出问题，使学生对探究规律产生浓 厚的兴趣，激发学生的
求知欲，形成了学习的心理高潮。）
第二个环节：自主探究、解决问题
这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知
规律和知 识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过
有目的的观察、交流、 讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。
通过怎样解决“下午要比上午多几名保洁员？”这个问题呢？
同学们能不能通过算式把自己解决问题的 过程表示出来呢？放手让学生独立思考写出
算式。这时候教师通过巡视找出不同的解决方法，请学生上来 板书算式，出现的算式可能是：
（1）270÷30=9（2）270÷30-180÷30（3）（ 270-180）÷30（4）270-180=90
180÷30=6=9-6=90÷3090÷30=3
9-6=3=3=3
然后请板书的学生说说自己的思考过程，也可以请其他的学生来猜猜这位同学的思考过
程。 < br>比较2和3两个算式：这两个算式的不同？请学生具体解释一下270-180为什么要
用括号？ 让学生体会到解决问题的思路不同，解决方法也不同，计算的步数也是不同的。

（再请学生分别说说这两个算式的计算过程，每一步的含义。）
小结：括号是 用来改变运算顺序的。当你列出的综合算式的运算顺序与实际需要的运算
顺序不相符时，就用括号来改变 运算顺序。比如（擦去（270-180）÷30中的括号）这样
的算式中先算什么？按照混合运算顺序 的规定是不能先算270-180的，要想先算这部分就
要用括号把这一步括起来。这个算式才正确表示 了我们解决问题的方法步骤。
（设计意图：在这个环节中，在自主探索的基础上，教师给学生提供充分 表达自己见解
的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。然后根据学生反馈的信息，组织、引导
学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定
和完 善。）

第三环节：多层训练、拓展创新
此环节依据教学目标和学生在学习中存 在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针
对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开 放题），让学生在解决这些问题的
过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性 ，使学生的创新精神
和实践能力得到进一步的培养与提高。
练习形式：
一、巩固练习
1、11页做一做请同学们认真看题，弄清楚题中的信息和问题，分析他们之间 的数量
关系，确定解决问题的步骤，再列式计算。学生独立思考完成交流反馈
2、错例分析，提高解题的能力
二、变式练习
把下面的三个算式列成一个综合算式
120+180=300 300÷6=50 50×26=1300
三、发展练习
拓展：在一道算式不同的位置添上括号，运算顺序得到改变，在改变运算顺序的 过程中
加深对运算顺序的理解，深化对知识的理解。
140÷4+3×2

（1）使运算顺序为加法、除法、乘法，在什么位置添上括号。
（2）使运算顺序为乘法、加法、除法，在什么位置添上括号。
（设计意图：旨在通过各种形式的练习，提高学生学习兴趣，巩固知识，强化重点、突
破难点）
第四个环节：小结质疑、自我评价
总结：今天我们学习了什么？（揭示课题）你有什么收获？ 在计算时你要提醒大家注意
什么？你对今天的学习还有什么疑问吗？
（设计意图：培养学生敢于质疑，勇于创新的精神）
评价：首先自评，你对自己学得怎么样？ 接着生生互评。表扬全班学生，以增强学生的
自信心和荣誉感，使他们更加热爱数学。


《位置与方向》说课稿
尊敬的各位评委专家，你们好!
今天我要进行说 课的题目是人教版小学数学四年级下册《位置与方向》。下面我将从教
材、教法、学情、学法、教学过程 板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：
一、说教材
本课是人教版数学四年级下册第二单元《位置与方向》第一课时的教学内容。
在第一学段“空 间与图形”领域中，学生认识了东、南、西、北、东北等八个方向，能用
这些词语描绘物体所在的方向； 会看简单的路线图。初步认识了在平面上通过第几行、第几
列两个条件确定物体的位置。本课是第二学段 “空间与图形”领域里“图形与位置”的知识，是
学生空间观念的新发展阶段。教材在编排上结合生活实 际，让学生了解确定位置的重要性；
教材提供丰富的活动情境，帮助学生掌握确定位置的方法。
基于以上的认识，遵循“数学教学要着力于学生全面发展”的重要理念，确定本课的教学
目标是： < br>知识技能目标：结合具体情景找准观测点，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位
置的方法。
过程方法目标：通过现实的数学活动，培养学生的方向意识，进一步发展空间观念。
情感态度目标：让学生通过实践活动，激发学生的学习兴趣，培养学生认真学习的态度。

本课是本单元的起始课，重要性不言而喻。本课教学重点是让学生在具体情景中找准观
测点， 根据方向和距离两个条件确定物体的位置；难点是对任意角度方向的准确描述。
二、说教法和学法 < br>学生已经具有了从方位角度认识事物的基础，并随着年龄的增长，他们的语言表达能力、
动手操作 能力和自主探索能力有所提高。
基于学生的这些基础，教法上我采用“创设—引导—开启”为主线的启 发式教学法，积极
营造问题情境，引导学生观察、思考，开启学生的心智，使学生空间思维得到发展。学 法上
让学生进行深入观察、大胆尝试、精心操作、互动交流的体验式学习，主动获得新知。
为提高教学效率，教师准备课件、中国地图、练习图表；学生准备量角器、直尺。
三、说教学过程
（一）温故知新 激发兴趣
课始，学生指认地图上的方向，填充八 个方位图，并用量角器测量出东和东北等方向的
夹角的度数。这样的开课既让学生回顾以前学过的方位知 识、量角的操作方法；又引发学生
思考“认方向”、“量角”和今天的新课有什么联系呢？从而激发学生 学习新课的兴趣。本课的
知识与方向、角度有密切联系，我找准新旧知识的结合点，引导学生有效复习， 便于学生在
尝试新知和练习中能有的放矢，构建完整的知识体系。
（二）探究交流，确定位置
《新课程标准》提出：数学教学要创设问题情境，强调让学生亲身经历将实际问题抽象
成数学模 型并进行解释与应用的过程。教学以“问题解决”为主线，其一般模式为：情境-问
题-探索- 交流- 结论。围绕这根主线，为实现教学目标，我设置了以下教学活动。
1、观察情境、发现问题
出示公园定向越野赛的情境图，把学生带到美丽的大自然，感受空间的魅力。接着简单
介绍定向运动知识 。随后请学生想象自己就是参赛选手，进入模拟的空间中，观察“公园定
向运动图”，交流发现比赛关键 是找到各检查点的位置。于是从情景中提出“1号检查点在什
么位置”呢？这样，从生活中提炼出数学问 题，很自然的进入今天的主题——确定位置。
2、探究交流解决问题
此环节是课堂教学的 核心环节，是学生掌握新知的重要时机，我采用让学生说、议、练、
想四步完成新知的探究与归纳。 < /p>

（1）说一说：让学生说说以哪点为观测点？1号检查点在什么位置？学生根据已有经验会说是以起点为观测点；1号在东北方向（或者偏东方向），我都予以肯定。接着请学生
仔细观察 思考：有什么办法知道1号点的准确方向？
（2）议一议：根据刚才的问题组织学生分组讨论，教师参 与学生的学习活动。学生汇
报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因 势利导，课件
演示300、600；接着请学生描述1号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物 体所
在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。
如果学生不能想出结合角度来表示位置的方 法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：
能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢？引 导学生根据方位和度数说出具
体的方向。
（3）练一练：还可以怎样说
南偏东700 （ ） 东偏北500 （ ） 西偏南20°（ ）北偏西80°（ ）
【通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。】
（4）想一想：离起点 东偏北30°的方向上有山、建筑物等，怎样才能精确的找到1号
点位置呢？学生各抒己见，发现要知道 距离。课件配合演示起点到1号点是1千米。最后学
生说出1号点的确切位置。
通过以上步骤 ，学生归纳出根据方向和距离确定位置的方法。教师板书（方向距离）。
【在这个环节，教师指引学生科 学的探索方法，鼓励学生敢说敢想，逐层深入；学生通过观
察、独立思考、合作交流等方式利用已有知识 进行迁移，在自我反复修正中，掌握本课知识
要点。】
（三）实践运用，巩固拓展
通过多种形式练习，学生把所学知识运用实际生活中，获得充分的解决问题的经验，体
会解决问题策略的 多样性，感受数学与现实生活的联系，提高应用意识和解决问题的能力。
我设定了4个活动。
活动一：知识城堡
首先完成教科书第18页做一做。学生先观察，提出自己不理解的地方。经 过交流，重
点分析给定的400米线段的意义，得出每个小段表示的距离，知道其他建筑物到小明家的距
离。接着学生独立完成书中练习，同组学生互相检查。教师对完成好的学生提出表扬。
接着完 成教科书第20页第2题，学生观察情境图，发现图中左下角出现了注有数量的
线段，面对新的知识，教 师鼓励学生大胆猜测，统一认识，最后完成练习。【在这个环节，

当学生遇到复杂的知识 ，教师要放手让学生自主探讨，鼓励学生主动寻找其实际背景，探索
其应用价值，以便今后能运用数学知 识解决现实生活中的问题。】
活动二：生活乐园
课件呈现我国省会城市及直辖市的分布图 。教师以第29届奥运会在北京及沈阳、上海
等6个协办城市成功举行激发学生的爱国热情。练习时，引 导学生按找北京，估沈阳，量度
数的步骤进行。课件配合演示，规范学生的绘图方法。学生深入理解 “对任意角度方向的准
确描述”这一难点，同时他们充分感受到位置就在身边，所有的物体都有位置。
活动三：“海上空间”

课件显示海上雷达站情景。教师发放练习图表，学生根据相 关的描述，将驱逐舰、护卫
舰等实物图形摆在相对应的位置。学生通过动脑思考、动手操作建立空间观念 。
雷达站发现了护卫舰、驱逐舰、巡洋舰、潜水艇。你能帮着在图中找到这些舰艇的位置
吗？ 请你动手摆一摆。
1、护卫舰在雷达站北偏东600的方向上，距离是6千米。
2、驱逐舰在雷达站北偏西200的方向上，距离是5千米。
3、巡洋舰在雷达站南偏西450的方向上，距离是4千米。
4、潜水艇在雷达站东偏南300的方向上，距离是6千米
活动四：体验天地
5人 1组开展站位置的活动。1人在中间站立，其余4人的位置根据课件上的提示或自
定。学生通过游戏切身 感知位置，体验数学应用的乐趣，进一步发展学生的空间观念。
4号大约在我的东偏南450的方向距离2米的位置上。
5号大约在我的北偏西300的方向上。
3号大约在我的西偏南600的方向距离1米的位置上。
四、课堂总结 ，课外延伸。 课尾，请学生说说自己在本节课中的收获。通过学生自我小结，再次对本节课知识进行
系统的整理， 并通过对自己和他人的评价，培养良好的学习习惯和情感。最后布置课外题目
“请你画一画：站在电视塔 ，看见西偏南450的方向上有文化广场，东偏南300的方向有体
育场，博物馆在电视塔东偏南600 的方向上，动物园在电视塔北偏西400的方向上。”这个
练习让学生巩固所学知识，为第二课时“绘制 物体的位置”打下基础，达到温故知新，培养学
习能力的目的。

这节课的设计上力求突出以下几个特点：
1、突出以学生为主体的思想。 < br>在探究新知和巩固拓展中，以学生们的观察、发现、思考、交流为主，老师只做适时引
导启发，让 学生在主动学习中体验解决问题的整个过程，培养学生各方面能力。
2、精心创设情景，激励学生探索。
教学以“问题解决”为主线，设置 “知识城堡、生活乐园、海上空间、体验天地” 等含空
间名称的练习活动激发学生的参与意识、用数学 意识，感受到知识源于生活，学习是为了解
决生活中的难题，体会数学的价值。
3、人人参与，差异发展。
在学习过程中，学生口、脑、手多感官参与，积极探索，体现人人 学数学、用数学、人
人在学习数学过程中得到不同程度的提高和发展。

加法的运算定律 说课稿
一、说教材
教学内容：人教版（义务教育课程标准实验教 科书•数学）四年级下册第27—29页，
练习五的第1~4题。主要包括：加法交换律和加法结合律。
地位作用：在前三年的学习中，学生对加法的交换律已有了一些感性认识。例如：在
10以内的 加法中，学生看一个图可以列出两道加法算式；在万以内的加法中，通过验算方
法的教学，学生已经知道 调换两个加数的位置再加一遍，加得的结果不变。在以前的教学中，
教材对加法结合律也作了一些于孕伏 。例如：学生通过0以内进位加法的凑10思路的学习，
通过100以内加法中出现小括号的学习，对加 法结合律也有了一些感性的认识。这些都是
学习加法交换律和加法结合律的基础。本册教材的安排是先教 学加法的运算律，再教学乘法
的运算律；先教学交换律，再教学结合律；先教学运算律的含义，再教学运 算律的应用。这
样安排有三个好处：首先是由易到难，便于教学。交换律的内容比结合律简单，学生对交 换
律的感性认识比结合律丰富，先教学比较容易的交换律，有利于引起学生探索的兴趣。其次
是 能提高教学效率。交换律的教学方法和学习活动可以迁移到结合律，加法运算律的教学方
法和学习活动可 以迁移到乘法运算律，迁移能促进学生主动学习。再次是符合认识规律。先
理解运算律的含义，再应用运 算律使一些计算简便，体现了发现规律是为了掌握和利用规律。

教学目标：
1.引导学生探究和理解加法交换律、结合律。并能够用字母来表示加法交换律和结合律。
2.培养学生根据具体情况，选择算法的意识与能力，发展思维的灵活性。
3.使学生感受数学与现实生活的联系，能用所学知识解决简单的实际问题。
教学重难点：引导学生探究和理解加法交换律、结合律，能用字母来表示加法交换律和
结合律。
二、说教法学法
数学教学不仅要使学生获得数学知识，还要发挥教学内容的育人功能，使学 生在多方
面有所发展。教材希望学生在本单元的教学中认识运算律并发展初步的推理能力。为此，我设计了一条鲜明的教学线索，在发现运算律、总结运算律的时候，都给学生留出自主探索的
空间，为 学生安排了丰富、多样、有效的学习活动。我安排了“引出一个实例，进行类似的
实验，在众多案例中概 括用符号表达”的教学过程，引导学生充分地观察、实验、归纳、类
比，获得正确的结论。
三、说教学程序
本节课预设五个环节进行教学。一、课前谈话、二、教学加法交换律、三、学 习加法结
合律、四、巩固练习、五、课堂总结。具体安排如下：
（一）、创设情境
1、谈话引入。
在我们班里，有多少同学会骑车？你最远骑到什么地方？
骑车是一项有益健康的运动，这不，这里有一位李叔叔正在骑车旅行呢！
2、出示主题图。
引导学生观察主题图，并根据获得的信息提出问题：
（1）李叔叔今天一共骑了多少千米？
（2）李叔叔三天一共骑了多少千米？等等。
3、教师根据学生提出的问题板书。