石家庄专科学校-清塘荷韵读后感

习作5
教学内容：
苏教版四年级上册习作5：“××的自述”，内容包括三 部分：第
一部分是习作例文《小闹钟》和《小溪流的自述》片断的阅读提示。
第二部分是学生的 两篇习作片断。第三部分是习作要求，要点有二：
一是用“××的自述”的形式介绍一个自己“熟悉的事 物”；二是要
求写得具体生动。
设计理念
《语文课程标准》在“教学建议”中指出 ：“写作知识的教学力
求精要有用”。“让学生在写作实践中学会写作”。因此，在教学设计
中 ，我通过让学生比较对闹钟的不同介绍，感知自述的形式，并在层
层深入的基础上，引导学生学会写好自 述形式的习作。
教学目标
1.读懂例文《小闹钟》和《小溪流的自述》中的片断，学会用拟
人化手法介绍生活中常见事物的方法，并领悟到这样写的好处。
2.领会本次习作的要求，采 用“××的自述”的形式，用拟人的
手法来写熟悉的事物，要能抓住事物的特点，展开丰富的想象，写得
具体、生动。
教学准备
教师：有关课件
学生：每人带一件自己喜欢的物品。
教学过程

一、初读例文，感知写法
1.学生介绍自己带来的物品。
2.幻灯出示课本中的小闹钟插图，教师口述介绍《小闹钟》。
3.议一议：老师的介绍和你的介绍有什么不同?引出“自述的形
式”。
4.教师小 结：把小闹钟当作人来写了，像这样的写法，叫做“自
述的形式”，(板书：自述)，也就是以第一人称 “我”来介绍自己的
特点，这样可以使文章更生动，更有趣。
【通过学生说、听、议，组织学 生交流感悟，明确本次习作片断
最值得学习的是让被介绍的事物开口说话，自己介绍自己，也就是用“自述的形式”来介绍熟悉的事物，使文章生动有趣，让学生在交流
中感知自述的写法。】
二、研读例文，学习写法
1.学习例文《小闹钟》。
(1)其实，老师介绍的《小 闹钟》就在你们的书上，请同学们翻
开书第99页，默读例文《小闹钟》，想想：它是从哪些方面来介绍 自
己的?
(2)学生交流，教师相机点拨。
生：介绍了小闹钟的大小。
师：请你读一读描写的句子(学生读)。
师：写小闹钟的大小就是介绍它的外形(板书：外形)。
生：还介绍了小闹钟的颜色是天蓝色的。

师：写小闹钟的颜色也是介绍它的外形。
生：介绍了小闹钟的时针、分针、秒针，调节时间的旋钮和改变
报时音乐的操纵杆。
师：这是介绍小闹钟的构造，(板书：构造)还有哪句话也介绍小
闹钟的构造?
（学 生读：“在我的头顶，有一处精致的小房子，上面有精美的
花纹，看上去像是古代帝王的宫殿。”) < br>师：小作者看到闹钟上精致的小房子，就联想到古代帝王的宫殿，
这是作者展开了丰富的想象(板 书：展开想象)。
生：还介绍了小闹钟的作用，它可以到点报时和定时闹铃(板书：
作用)。
师：在介绍小闹钟的作用时，用了几个这样的词，请大家认真听，
老师来读这些词，你觉得这些 词用得怎么样?(师读：告诉、伸出、拿
着、敲、唱)
生：交流。
师：用拟人的手 法，展开了想象，把小闹钟写成了会说、会动、
会唱的人，使文章显得形象生动。
2.学习例文《小溪流的自述》。
(1)指名读《小溪流的自述》，其余学生边听边想：《小 溪流的自
述》这篇文章又是怎么写的?
(2)学生交流。(板书：心理)
3.教师 小结：同学们，今天我们学习的两篇例文在用自述的形式

介绍自己熟悉的事物时，是从事 物的形状、结构、作用、心理等方面
去写。那是不是介绍一个事物，这每一个方面都要写到呢?对，我们
要抓住这个事物的一两个或两三个方面的特点去写，把它写得具体、
生动。(板书：抓住特点)
【通过学生细读、思考、交流以及教师的点拨，使学生明白：在
用自述的形式介绍自己熟悉事物 的时候，可以从事物的形状、色彩、
结构、功能以及心理、愿望等方面来写，写的时候要展开丰富的想象 ，
抓住事物的特点来写。】
三、明确要求，练写自述
1.明确习作要求。
学生齐读书上第100页习作要求。教师强调：今天要用“自述的
形式”介绍事物，就是要把这个事物 当作“我”来写。
2.开拓选材思路。
(1)师：在我们身边，除了你今天带来的东西以外，还有哪些熟
悉的事物?
(2)学生交流，教师相机归类板书。如：玩具、家用电器、学习
用品„„
3.指导写作。
在这么多的熟悉事物中，你准备选哪个熟悉的事物写?打算从哪
些方 面来写?（学生之间交流）。
4.学生习作，教师巡视指导。
师：拿出作文纸，赶快拿起手 中的笔，替自己最熟悉、最喜欢的

一个事物写个自我介绍吧。注意写的时候不要看别人的 ，也不要说话，
一个劲地往下写，遇到不会写的字用拼音代替。
【从亲身体验中选择材料，组 织材料，发挥想象，进行合理的、
大胆的写作，让学生从中自由发挥。写作的时间完全交给学生，教师< br>不多说一句话。这段时间看似寂静，实际上是教师和学生的思维活动
都高度紧张的时刻，是决定这 节课能否收到效果的基础。】
四、赏读习作片断
请两位学生分别上台读自己的习作，师生围绕习作要求来对照习
作，共同评改。
(如果学生是写带来的物品，交流时可出示物品进行指导。)
【通过赏读习作片断，学生参与评价、修改，有助于提高学生的
习作水平。】