苏教版四年级上册《可能性》教学设计
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苏教版四年级上册《可能性》教学设计
【教学目标】
1．使学生认识简单
事件发生的可能性，能说出一个简单事件所有可能发生的结
果，能根据条件用“一定”“可能”“不可能
”等定性描述一些简单事件发生的可能性；
了解简单事件发生的可能性大小，并能联系条件说明可能性的
大小。
2．使学生经历摸球、摸牌等活动及其分析过程，感受简单的随机现象，理解可
能性
和可能性大小的含义；感受确定事件和不确定事件发生的原因，体验随机事
件，感悟随机思想。 3．使
学生主动参与操作实验，通过实验结果的分析，感受
随机事件的趣味，逐步形成研究问题的兴趣；在与同
学的合作交流中发展相互合
作的态度和意识。
【教学重点】
认识简单事件发生的可能结果和可能性的大小。
【教学难点】
体验、了解随机现象及结果。
【教学准备】
学生每6〜8人分为一组，每个小组准备口
袋、红球、黄球和绿球，及红圆片、
黄圆片各若干，一张条形黑卡纸（能贴10个红色或黄色圆片，依次
在每个位置
上写上10个序号）；扑克牌6张；每人准备红色和黄色水彩笔；教师准备相应
的口
袋和球，以及分别标注①和②的2张红圆片、2张黄圆片（表示1号、2号
红球，1号、2号黄球）。
【教学过程】
一、认识可能性
1．学习例1：认识“可能”。
出示口袋（不透明），让学生观察教师放进1个红球和1个黄球。
谈话：这里有一个口袋
，里面有1个红球和1个黄球。如果从口袋里任意摸出
1个球，要怎样摸？（板书：任意摸1个） 示范
：像这样先把口袋掂一掂、抖
一抖，或者先用手把球搅拌一下，不看口袋里的球伸手去摸1个出来，叫任
意摸
出1个。明白了吗？
引导：从这个口袋里任意摸出1个，会摸出哪种颜色的球呢？现在
我们就分小组
来摸一摸，看看结果会怎样，下面进行小组活动
。 出示活动要求：
（1）组长负责，在你们小组的口袋里放进1个红球和1个黄球；
（2）小组里依次轮流每人任意摸1个，一共摸10次，每次摸后再放回口袋；
（3）各人按
每次摸到的颜色，用水彩笔在课本上表格里画出圆形，并且按红球
或黄球用红圆片、黄圆片按序号整齐地
贴在黑色卡纸上；
（4）小组完成后把卡纸交给老师，在小组里观察记录的结果，想想你有什么体
会。
学生小组活动，教师巡视指导；把完成的黑卡纸按顺序对应呈现在黑板上。
观察：我们一起来观察每
组摸球的情况（指贴出的黑卡纸），第一组每次摸到的
是——（教师指卡纸上的球，带领学生一起说出每
次的红球或黄球）；第二组每
次摸到的是——（引导学生集体说出每次什么球）。其余各组呢？大家观察
一下，
自己说说他们每次摸什么球。
提问：你发现每次任意摸一个，摸到的球是怎样的呢？
观察：如果竖着看每组摸的球，第一次摸到的一定是红球吗？一定是黄球吗？第
几次会摸到红球、第几次会摸到黄球，摸球前会知道吗？
提问：如果老师现在再摸一次（拿口袋做摸
球状），结果会是怎样的？（板书：
可能是红球，也可能是黄球）．
追问：在这个口袋里任意摸一个，结果会怎样？（交流后再集体说一说）
回顾
我们摸球的过程，观察摸球的结果，你有什么体会？为什么可能是红球，也可能
是黄球？
小结：口袋里有1个红球、1个黄球，每次任意摸一个，事先不知道会摸到什
么球，结果可能
是红球，也可能是黄球；也就是说，每个球都有可能摸出。（板
书：可能）
2．引导“试一试”。
（1）观察分析，认识“一定”。 出示“试一试”的情境图，提出“试一试
”里的问题：
在这个口袋里任意摸出1个球，可能摸出哪个球？摸出的一定是红球吗？为什么？
让学生先独立思考，再把各自的想法和同桌交流。
交流：任意摸一个球，摸出
的可能是哪个球？你能确定摸出的一定是红球吗？为什么？ 理解：这个口袋
里
两个都是红球，如果把它编成1号红球、2号红球，任意摸一个，有几种可能？
（贴出表示红
球的并标注有①和②的红圆片）不管摸出的是哪个球，一定是哪种
球？（板书：一定是红球） 指出：口
袋里两个都是红球，任意摸一个，每个球
都有可能被摸到，不是这个红球，就是那个红球，所以任意摸出
的一定是红球。
（2）思考解释，认识“不可能”。 引导：（教师在口袋里装进2个黄球）如果口
袋只放了两个黄球，可能摸出红球吗？为什么？和同桌同学互相说一说。 交流：
在这个口袋里
任意摸一个，可能摸到红球吗？能说说你的理由吗？（板书：不可
能是红球）
追问：那在不可能的背后，也蕴藏着什么可能吗？说说你们的想法。
指出：如果把口袋
里这两个黄球也编成1号和2号，它们都有可能被摸到。也
就是说，任意摸1个，不是1号黄球，就是2
号黄球，所以不可能是红球。
3．回顾小结。
回顾：回顾我们上面的三次活动，你知道了些什么？ 小结：从三次摸球活动中，
我们知道了有些事情是
可能发生的，比如口袋里有红球和黄球，任意摸1个，可
能——（是红球，也可能是黄球）；有些事情是
一定发生的，比如口袋里全是红
球，任意摸1个，一定——（是红球）；有些事情是不可能发生的，比如
口袋里
全是黄球，任意摸1个，不可能——（是红球）。不同的球，摸到的结果不一样，
但其中
也蕴藏着可能，它摸到的可能是其中任何1个球。
二、认识可能性的大小
1．判断可能的结果。 出示例2的4张扑克牌，呈现在黑板上。 引导：如果把
这4张扑克牌
打乱反扣在桌子上，任意摸出1张，可能是哪一张？摸之前能确
定吗？自己先独立思考。
交流：可能是哪一张？摸之前能确定吗？ 指出：任意
摸一张，每张牌都有可能摸到，摸出的可能是——
（红桃A），也可能是——（红
桃2、红桃3、红桃4），有4种可能。所以在摸牌之前不能确定摸出的
是哪一张。
2．认识可能性大小。 提问：如果把黑板上4张牌中“红桃4”换成“黑桃4”，（在
黑板上换牌）可能摸到哪一张，有几种可能？
想一想，摸出红桃的可能性大，
还是黑桃的可能性大？说说你的想法。 引导：现在大家都认为任意摸一
张，有
4种可能的结果，其中红桃张数多，所以摸到红桃的可能性大，摸到黑桃的可能
性小。如
果实际摸一摸，结果会怎样呢？我们来做个实验，统计摸牌结果，看看
能说明什么问题。下面进行小组活
动。
出示活动要求： （1）组长负责，把这4张扑克牌打乱次序后反扣在桌上；
（2）小组同学每次任意摸出1张，然后放回，再打乱后继续摸，一共摸40次；
（3）各人把每次摸到牌的花色，画“正”字记录在自己课本上的表里，并统计出
结果；
（4）观察记录的数据，小组交流有什么体会。 交流各组数据，了解哪种牌摸
到的次数多。
提问：现在你发现摸到红桃和黑桃的次数有什么不同？ 摸牌的结
果能说明什么？说说你的体会。
指出：实验结果摸到红桃的次数多，说明如果任意摸一张，摸到红桃的 可能性
大，摸到黑桃
的可能性小。因为红桃有3张，黑桃只有1张，任意摸一张，有4
种可能，其中3种是红桃，所以摸到红
桃的可能性大。从这里可以看出，事件发
生的可能性是有大小的。（板书：可能性有大小）
3．体验可能性相等。
提问：如果要让摸到红桃和黑桃可能性一样大，可以怎样放牌？（让学生自由
发表意见，认识需要两种牌的张数相等）
为什么两种花色的牌张数一样，摸牌
的可能性会相等？ 指出：因为任意摸一张，每张牌都有可能被摸到
，所以当两
种牌张数相同时，摸牌的可能性是相等的，可见事件发生的可能性不仅有大小，
还可
能相等。（板书：可能性相等）
4．阅读“你知道吗”。 提问：如果让你在这样张数相同的两种牌
中任意摸许多
次，实际摸到两种牌的次数一定会相等吗？你是怎样想的？
说明：摸牌的可能
性相等，但实际摸牌时，并不能确定每次摸到的一定是哪种
牌，所以实际摸到两种牌的次数并不会完全相
同。但随着摸牌次数的增加，摸到
两种牌的次数会越来越接近。比如抛硬币，就有许多科学家做过实验
。现在请大家阅读“你知道吗”。 学生阅读。
提问：比较正面和反面朝上的次数，
你有什么想法？（次数都比较接近）
5．回顾小结。
提问：回顾上面摸牌活动，能说说在摸牌活动中，你又有了什么收获吗？
指出：摸牌时，可能摸出其中的任何一张，但摸之前不能确定摸到哪一张。如
果不同花色的牌张数不同，
摸到不同花色的可能性就有大小，但如果张数相同，
摸到不同花色的可能性就相等。
三、提升可能性的认识
练一练
四、课堂总结
提问：通过今天的学习，你对可能性有哪些认识？对今天的学习
活动还有什么体会？