庆祝国庆-四年级上册教学计划

苏教版四年级上册语文《珍珠鸟》教学设计
教学目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适 的生活环境，精
心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形
和动作的语句。
4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，
精心呵护它们，才使得它们 与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人
与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学准备：
自制课件。
教学时间：2课时。
第二课时
教学目标：
1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒 适的生活环境，精
心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。
2、指导学生有感情地朗读课文。
3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点：
知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，
精细呵护它们，才使得它们 与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人
与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点：
理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教学过程：

（一）引入：
齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课 文，找出作者是怎么
描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信
赖，往往创造出美 好的境界。”初读了课文，你知道是说的是谁信赖谁呀？（珍珠
鸟的雏儿信赖作者冯骥才）
（二）学习课文：
1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大 珍
珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？

出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖
了作者？你有什么 感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注，教师巡视。
3、学生汇报交流，教师点拨：
教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也 可能先谈
自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而
导，以 学定教。
（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！
（2）“屋里飞”：
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——
柜顶上— —书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我
们为什么没有错乱的感觉，作者是 如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，
我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀， 没画下来的同学快快批
画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的 地点变了，活动的？（方式）
也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？
师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？
师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？
师：你为什么要落在柜子顶上呀？
师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？
师：你一定 觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什
么都不飞出去呢？
自由读，指名读。
（3）“喝茶水”：
它的这一系列举动，确实有了很大变化 。看来大家越来越了解它了，能结合课文
内容补充一下吗？[出示文字片]
它先离我较远，见 我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到
我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧 我的感受，它真是一只的小鸟。它放
开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。
指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？
（怕人的鸟） 珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？
（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。
（5）“肩头睡”：
作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打 断吗？（出示
资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证
每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的
境界，对比冯骥才先生 的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护
小鸟看得比写作更重要）
我们也和作 者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指
名读。提示学生应轻声慢读。
（三）回读第1—6自然段：
1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动 地点变化了，我们感受到小
珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“ 我”了。
透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。
2、 文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪
些段落？默读1—6自然段， 画一画相关语句。
3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语
句。
（ 1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，
也就格外轻松自在了。”
（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却
见它们可 爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”
（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”
（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：
1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“ 我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为
什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故） 画一画描写“我”
精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写
2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人 吗？作者坚信只
要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出
美好的境界！
（五）扩展升华课文内容：
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间
都需要信赖）
2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人
间呢？通过本课的学习我 们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备
至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性 。在大千世界里，何处不需要关
爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的 话吧！
齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”
3、你能仿照作者“信赖，__ ______________。”的形式写一句有关信赖的句子
吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了 更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，
充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！
（六）布置作业：
1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的
事，写下一篇日记。

板书设计： 大鸟 信赖 探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟 爱喝茶水
啄笔尖
肩头睡
信赖可以创造出美好的境界！