双龙峡自然风景区-年度个人工作总结

秋天
教材分析：
整首诗叙述自然，由走在秋天起兴，再写秋天田野的丰收、 美好进行储兴，最后到
享受秋天，对秋天喜爱意犹未尽。本诗层次清晰、节奏明快，寓简单的文字于丰富 可感
的画面中。开头总写秋天给人的感觉——美好喜庆，第二部分选取秋天中最具有丰收景
象的 画面——田野，通过典型意向的叠加，写出秋天田野的丰收、景色的优美。由于学
生感受到秋天的喜庆、 舒适，体验到秋天田野的丰收、美好，所以在诗的最后一部分（又
回到整体），诗人发出感慨要享受秋天 明丽的阳光，珍藏秋天，秋天的笑容、秋的喜庆，
会永远留在孩子们的心里，伴随孩子走过一生。
教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课生字，理解由生字组成的新词及句子的含义。
3．感受诗中描写的景象，理解诗中拟人手法的运用。
4. 能从字里行间体会到作者对秋天的热爱和赞美之情。
教学重难点：
1. 有感情地朗读课文，背诵课文。
2. 初步感受现代诗的意象美和韵律美。
教学时间：2课时。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
第一课时 9月13日（10）
课时目标：
1. 学会本课10个生字，并能理解生字组成的词语。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3. 初步了解课文的内容，理清诗歌的条理。
教学重难点：
1. 能有感情地朗读课文，理解由生字组成的新词。
2. 初步了解课文的内容，理清诗歌的条理。
一、组织教学，聚焦课堂
二、揭示课题，激情导入
1. 板书课题：秋天
2. 看到这两个字，你想到了些什么词语？（秋高气爽、秋风红叶、一叶知秋„„）
3. 你眼中的秋天是怎样的呢？你能用几句话来描绘一下吗？当然你也可以选用上
面的词语。

4. 有一位山东作家，他叫王宜振。他是中国作家协会的会员。1975年开始发表作
品。主要创作儿童诗歌，也写童话和儿童故事的。出版有儿歌集《摇篮里的歌》，
儿童诗集《秋 风娃娃》《献给中学生的一束诗》《献给少男少女的诗》。我们来看
看在这位大孩子的眼中，秋天是怎样 的。
（设计意图：“秋天”这个词语对四年级的学生来说想表达的内容很多，通过对秋天的
回 忆和赞美来唤起学生对秋天的感情，为文本的学习做好感情的铺垫。）
三、初读全诗，走近文本
1.自由朗读课文，要求：（1）画出生字，读准字音，读顺课文。
（2）借助字典并联系下文自学生字词。
2. 检查自学情况。
(1) 指读生字词，相机正音。
(2) 指名学生朗读诗歌。（主要检查读通、读顺、读准确的目标达成度）
3. 你觉得这首诗主要写了什么内容？（介绍了秋天的迷人景色和丰收景象。）
4. 那么，这首诗主要写了哪些地方的景色呢？（教师根据学生的回答板书：田野里、
小路旁、果园里）
5．秋天，在田野里、小路旁、果园里，你能看到什么？那么作者又看到了些什么？
6．朗读全文。
（设计意图：通过学生自读、交流读等朗读形式指导学生有感情地朗读诗歌， 整体把握
课文内容，理清课文层次。）
四、学习第一小节
1. 指名朗读第一小节。
2. 一首好的诗歌，它的语言是有生命的。我们来看看，这一段中，你认为哪个 字
使这整个一段内容充满着生命力？
3. 引导学生交流。（第一段中的“更红更娇”、“更 甜更好”这两个词就用活了，写
出了秋天的与众不同。）
4．教师小结：秋天到了，红红的苹 果，紫红的葡萄，举着红缨的玉米，红着脸儿
的高粱——这些能不让太阳更红更娇吗？桂花、菊花盛开， 空气中到处弥漫着醉人
的花香，俗话说“桂子花开，十里飘香”，这一切能不让空气更甜吗？
（设计意图：在指导学生学习的过程中，紧扣“更红更娇”“更甜更好”引导学生体会，
激发学生探究下 文的兴趣。）
五、指导书写，布置作业
（一）指导书写注意一些容易写错的字。
（二）布置作业。
1．认真完成《习字册》。

2．有感情地朗读课文。
3．查阅并欣赏描写秋天的美文。
（设计 意图：通过指导和作业，让学生能熟练掌握本课生字，并能再次熟悉课文内容，
整体把握课文内容。）

第二课时 9月14日（11）
课时目标：
1. 能从字里行间体会到作者对秋天的热爱和赞美之情。
2. 初步领略诗歌简洁的语言中的意蕴，并能抓住其中的一幅景象说一段话。
3．能背诵课文。
教学重难点：
1．能从字里行间体会到作者对秋天的热爱和赞美之情。
2. 初步领略诗歌简洁的语言中的意蕴，并能抓住其中的一幅景象说一段话。
一、组织教学，聚焦课堂
二、组词导入，走进文本
1．今天我们聊聊秋天的话题。首先我们用“秋”来组个词。（预设 答案：如秋天秋
风秋雨秋收）
2．师小结：秋天的景色叫——秋色，秋天的风光叫——秋光， 对秋天的怀念叫—
—秋思，秋天的果实叫——秋实。
（设计意图：组词导入看似漫不经心，其 实正是在这样随意亲切的氛围里，学生没有畏
难情绪。组词和猜词活动既能调动大多数同学的积极性，又 为理清课文的主线：秋风—
—秋实——秋光——秋思埋下伏笔。）
三、研读课文，感悟语言
（一）学习第二节，感受秋风的调皮可爱。
1. 秋天一到，秋风习习，那么秋风都去过哪些地方，他们在那儿干什么？请同学
们读第二节诗。
2. 学生交流。
3. 请同学们再读一读，说说这一节诗歌里，你觉得那些文字最出彩？为什么？
“打滚”、“奔跑”写出了秋风的调皮可爱，从中体会到作者对秋风的喜爱，对
秋天的喜爱。
“抓一把„„香气„„轻轻涂掉”写出了秋风的调皮、可爱，体会到夏秋之交
空气的清香，也可以看出作 者对秋天的喜爱。
4. 师小结：作者用了拟人手法，把秋风当成一个孩子来写，让我们感觉秋风好像
孩子一样调皮可爱。读着这些句子似乎秋风也有了可爱的个性，让我们忍不住

产 生了对秋风的喜爱之情。
5. 指导朗读。
（设计意图：让学生充分地阅读，然后抓住关键 词句，引导学生品读，感悟，激发学生
对秋风的喜爱之情。）
（二）学习第三—五小节。
1. 秋风姑娘吹一口气，秋天向我们呈上丰收的果实。让我们跟着秋姑娘的脚步，
走进田野， 走进果园，去看一看，闻一闻吧！默读3—5小节，圈出你认为充
满生命活力的词语。然后在旁边批注上 从这个词语你感受到什么？
2. 学生交流：“嚷着”写出了苹果和葡萄的惹人怜爱的感觉。“穿红袄 ”、“披紫袍”
写出了果园丰收的景象，也蕴藏着作者对秋天的喜爱之情。
3. 有感情地朗读。
（设计意图：秋风一节是精讲，已经教会学生通过品析动词来感受事物特点和作者思想
感情的学习方法。“秋实”一节感觉上和“秋风”一样，所以放手让学生实践。）
（三）学习第六小节。
1. 默读第六节，学生质疑。（如为什么说秋风如果柔 韧的梳子？为什么说田野是
井井有条的？为什么说汗珠还“闪耀”？）
2. 引导学生讨论：
（1）秋风不知疲倦的轻轻吹拂，不停止地吹，昨天轻轻吹，今天柔柔地吹， 明天
轻轻地吹，后天还要继续柔柔的吹，吹来吹去，把果实吹熟了，把庄稼也吹
熟了，所以说秋 风很柔韧。
（2）看幻灯片，说说田野里的庄稼果实所长的空间位置，感受田野的井井有条。然后说说你曾看到过那些地方也有井井有条的感觉。
（3）发亮的汗珠是谁流下的？从“闪耀 ”一词里你能体会庄稼收获者的心情是怎
样的吗？（虽然辛苦，却又幸福而自豪。）
3. 指导朗读。
（设计意图：“学贵有疑，疑则进也”。让学生自己提出问题，顺学而导，解疑与感 悟相
结合，展开学习过程，学习的效果会更好。）
（四）学习第七小节。
1. 自读第七节，划出最能表现作者感情的一句话。（拣一片黄叶悄悄地珍藏，秋
天会永远向我们微笑。）
2. 再从这句话里找一找最能浓缩作者情思的一个词。（珍藏）
3. 比较珍 藏和收藏的异同。（从情感上说，珍藏含有收藏人非常珍惜，非常喜爱，
视为宝贵的意味。而收藏，只含 有保存，保管的意思，没有更多的情感在里
边。）

4. 作者珍藏的是什么？（黄叶）为什么珍藏黄叶？（因为黄叶是秋天的象征。）
5．从作者珍藏黄叶你悟出了什么？
师小结：黄叶是秋天的象征，因为作者喜爱秋天的美丽 景色，她想让这醉人
的景色永留心田，永驻人间，哪怕只是一年的光阴，他也希望能透过这片美
丽的黄叶勾起对秋天的美好回忆，表达了作者对秋天的喜爱和依恋。
（设计意图：秋思是对秋的总结， 也是作者表达整篇文章思想感情的点睛之笔。因此，
在读的时候找到诗眼，就能起到四两拔千斤的作用。 ）
四、总结全文，拓展文本
1. 教师总结：秋天里，更红更娇的秋阳，调皮可爱 的秋风，累累的果实，美丽的
秋光构成了一幅色彩绚丽，生意盎然的图画，让我们一起再次欣赏这美丽的 图
画吧。请大家站起来朗诵这首诗歌。
2. 作业布置：
（1）有感情地朗读课文，背诵课文。
（2）选择诗中所描绘的一种景象，以“走进秋天”为题写一段话。
（设计意图：通过对学生的写话训练，对于学习本节课来说是巩固也是提高。）

板书设计：
秋风 活泼
秋阳 耀眼
4 秋天 秋色 明丽
秋实 丰硕
秋香 醉人

教学反思：
《秋天》是一首诗歌，描写秋 天迷人的景色和丰收的景象，抒发了作者对秋天的热
爱和赞美之情。课文的第三、四、五自然段作者从不 同的角度，列举具有代表性的景物，
写出了秋天的田野、小路旁、果园里的迷人景色和丰收景象。金黄的 稻穗、成熟的向日
葵、五彩缤纷的野菊花、红红的苹果、紫色的葡萄、举着红缨的玉米、红着脸儿的高梁 „
让学生从中体会作者是怎样描绘秋天的特点的。通过“嚷着”、“举着”、“穿红袄”、“红
着脸”体会秋天是一个丰收的季节，让学生对秋天的热爱之情油然而生。这部分内容文
字浅显易懂，我在 教学中完全放手让学生去朗读体会，去合作探究，只在一些难句上稍
作指点。如“高粱红着脸儿笑了，一 曲酒歌在心灵酿造。”这句指点学生知道：这是诗
人采用拟人化的手法，描绘高粱成熟时的样子和它的作 用。因为高粱是红的同时它又是
酿酒的原料。他们高唱的是赞美秋天的歌。