苏教版四年级数学上册解决问题的策略教学案例
歌颂教师的文章-安全责任书
解决问题的策略教学设计
周敏
教学内容：
苏教版四年级上册第八单元解决问题的策略第一课时内容。
教学目标：
1、知识与
技能：学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会，
用列表的方法整理相关信息的作用，学会用列表的
方法整理简单，实
际问题所提供的信息，学会运用从已知条件想起或从所求问题想起的
策略分析
数量关系，寻找解决问题的有效方法。
2、过程与方法：通过自主探索、动手实践、合作交流等学习活
动，
学生经历提取信息，发现问题，列表整理条件，解决问题的知识获取
过程，从而搜集信息，
整理信息，发现问题、分析问题、解决问题的
能力得以提高，并发展他们的推理能力。
3、情
感态度与价值观：通过学习，学生进一步积累解决问题的经
验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题
的成功体验，提高学好
数学的信心。
重点：用列表的方法整理问题情境中的信息，用从条件想起或从
问题想起的方法分析数量关系。
难点：正确整理、分析数学信息关系，学会通过所整理的信息决
策问题解决策略，并内化成自己
的问题解决策略。
教具准备：放大图、表格
教学过程：
一、创设情境、激活“策略”
1.谈话：同学们知道乌鸦喝水的故事吗？（可请学生起来说故
事）
一只乌鸦口渴了，到处找水喝，它看到了一个瓶子，瓶子里有水，可
1
是瓶口很小，瓶子很高，它喝不着，„„问：乌鸦最后喝到了水吗？
为什么？这个故事告诉了我
们什么？谈话：乌鸦为了能喝到水
2.提问：谁能说说自己对“策略”的理解？（指名回答）。揭题，
在我们的数学学习中，也需要用一定的策略来帮助解决问题，今天我
们就来学习解决问题的策略
。（板书课题）
二、激发内需，形成策略
1.呈现情境，出示主题图。
(1)谈
话：三个好朋友去文具店买文具，在文具店里碰到了一些数
学问题，我们一起去帮助解决。让学生认真观
察图，说说从图上可以
知道哪些信息。（指名回答）
小明买3本，用去18元。
小华买了5本。
小军用了42元买笔记本。
(2)想一想，可以提出哪些问题？（指名回答，根据学生的回答进
行板书）
①小华用去多少元？ ② 小军可以买几本？
(3)整理信息。问：这么多的信息，你
想怎么做才能让大家清楚地
看到题中的条件和问题？要求小华用去多少元需要题目中的哪些信
息
？你们能不能将这些信息整理一下，让大家一看就知道题目所需的
条件和问题。引导学生用自己喜欢的方
法整理。用画图、摘录等。指
名回答后追问：为什么要用小明买3本，用去18元这条信息？
(4)信息精简。充分展示学生整理信息的方法，并且根据学生整理
信息情况，作进一步精简、规范，加
上表格，体会用表格整理信息的
优越性。
2
小明
小华
3本
5本
18元
？元
(5)体会表格的优越性。
问：谁能不看图，只看表格就能复述题目的意思？学生复述后，<
br>问：你感觉用列表格整理信息有什么好处？（清楚、简洁）
(6)要求小华用去多少元该怎样求
？你是怎样想的？引导让学生
明白可以从条件想起，也可以从问题想起。根据学生的回答完成板书。 <
br>2.讨论：要知道小军能买多少本笔记本，得先知道什么？需要哪
些条件？你能列表整理信息吗？
学生完成列表整理，同桌之间可以下
相互交流怎样整理表格，需要哪些信息，问题怎样表示等。指名回答
，
完成板书。
小明
小军
本
本
元
元
要求：整理完表格后，不用看题目，直接看表将题
目叙述出来，
通过表格来分析数量关系。并且列式解答出来。
讲述：这两个问题的解决都必须通过表格第一栏小明的信息知道
一本笔记本的单价。
问：通过刚才解决问题的过程，你觉得用表格整理信息除了清楚、
简洁，还有什么优点？（便于分析数量
之间的关系，板书）
三、反思交流，体验策略。
1.探讨：上述问题是用什么策略解决的?这种策略有什么特点?
2.观察上面两个表，你们发现了什么？
引导学生观察两表都需要什么条件。问：能不能将两
表综合，使
两个表变成一个表？学生观察后提问，根据学生的回答完成表格整理。
小明
3本
3
18元
小华
小军
5本
？本
？元
42元
3本 18元
5本 （30）元
（7）本 42元
根据上面两题的解答结果，填出括号里的数，并且继续观察里面
的数字，说说自己的发现。
小结：每本笔记本的价钱不变，买的本数越多，用的钱就越多。
四、巩固拓展，提升策略：
1.完成练习题1。
谈话：学校图书馆里也有一些数学问题，我们一起去看看。独立
看书明确题意。问：看过图后，你从图中得到了哪些信息？请大家把
课本上的表格补充完整，再解答。
班级交流：说说你是怎样想的？每步算式求出的是什么？接问：
要解决这两个问题，都要先求什
么？（先求一本字典的高度，）
2.完成练习题2。
（出示商店购物情景）①从这幅图中你又了解到了哪些信息呢？
你能用什么方法最快地解决出
来？（列表）你是如何理解“我带的
钱正好可以买6个足球或8个排球”？
请同学们根据题目
的条件和问题在习题纸上列表整理。班级交
流，说说是怎样想的，每一步求的是什么问题？
3.完成练习题3。
读题后自己列出表格整理信息，再列式觖答。可在课后完成。
五、 全课总结：
问：今天我们学习了解决问题的策略，那你有哪些收获？
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小结：其实，解决问题的策略还有很多很多，我们今天只是初步
学习了列表的方
法和一些具体的策略。
《解决问题的策略》教学反思
《解决问题的策略》这一单
元是苏教版教材的一个亮点，但同时
也是教学中的一个难点。在教学时，老师们最容易将教学的重点放在
了如何解决问题上，而没把重点放在让学生体会“策略”的重要性，
从而产生想找策略来解决问
题的激情。没弄清策略与方法的本质区
别。解决问题的策略不同于解决问题的方法。方法可以在传递中习
得，
但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。
我在备课的过程中，发现
按照书中例题原样呈现，信息量太少，
看图也能一目了然地解决问题，学生产生不了列表整理信息的需求
，
反而是在学生已经得出答案后再让学生去整理信息，教学变得没有实
效，不但没让学生形成策
略，感觉策略的价值，反而让学生感觉到似
乎“多此一举”，于是在备课时我调整了方式，首先用故事引
入，让学生
对“策略”一词有了大体了解，引入在解决问题时，也经常需要“策略”，
让学生初
步感知什么是策略，再通过一道改编的例题让学生产生整理
信息的需要，初步体验列表整理信息简单、明
了，在解决题中问题的
过程中，通过表格分析数量关系，再次让学生体验列表整理信息不仅
具有
上述特点，而且还易于分析题中数量关系，很快找到解决问题的
途径，再次感受到列表策略的价值。学生
基于解题的经历和形成的相
应经验、技巧、方法进行反思、提炼，真正形成解决问题的策略。在
教学过程中，我发现这三个班的学生收集整理信息的能力还有待提高。
部分学生根据信息提问题，找出解
决问题所要的信息还不熟练。因此，
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在教学时，在启发学生提问题和找信
息的时间用得稍多一些，导致后
面练习的时间不充足。还有，在教学中，还应当注意启发的技巧。
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