退休申请书-平面设计师简历

17 少年闰土

教学目标：
１、学会本课７个生字 ，能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨
房、刺猬、畜生、胯下。
２、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
３、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。 ４、学习课文描写人物外貌的
方法，用一段话描写一个人的外貌。

教学重难点：
理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

教学策略：
《少年闰土》 ，不知道多少名人上过的名篇，我自己也执教过多次。再一次相逢，
名人的演绎，自己的思维惯性却带来 一种强烈的窒息感，想要突围却苦苦找寻不
到突破口。此时又逢儿子来捣乱。看着他，灵感来袭——从儿 童立场来解读这样
的名篇，也许可以还鲁迅“清白”，让鲁迅不再冷冰冰。
《少年闰土》 本无其文，从《故乡》中节选出来，经过改编后入文，编排在
“认识鲁迅”单元中。于是，从《少年闰土 》出现起，一直肩负着“走进鲁迅第
一文”的“狠角色”，不少的解读都奔着“鲁迅”这个伟大的彼岸而 去，而“鲁
迅”这个符号早已成为“学生公敌”，“横眉冷对千夫指”的经典形象好像与文本
牢 牢焊接在一起。因此，这篇课文大家上得都不轻松。其实，在经过编者细心编
撰后的《少年闰土》中，鲁 迅只不过是在向我们介绍一个儿时的玩伴而已。不信
您来瞧……
开篇不俗——
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的
碧绿的西瓜。其间有一个十一 二岁的少年，项戴银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹
用力地刺去。那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
有人将这样特殊的开篇段落归纳为四大妙笔：一以景烘托人物形象；二、生
动笔触勾画人物 形象。；三、营造气氛，设下悬念；四、埋下伏笔，照应后文。
对不对呢？自然都对，但这不是儿童立场 ，儿童介绍一个玩伴不会这样的老谋深
算。顺着“介绍一个儿时玩伴”的思路想，开篇，鲁迅仅就是把一 个少年闰土“推”
到读者面前：喏，这就是闰土，你们自己先看看吧，喜不喜欢你们要心里有数哦。于是，闰土就这样被定格在深蓝月夜下的海边沙地，就这样手举钢叉站了近一个
世纪，那条神秘狡猾 的猹就这样一次又一次地溜走，仿佛周星驰的月光宝盒失了
灵，一直在这个画面上重复演绎。大师的笔是 神来之笔，“神”是需要畅游的，
自由地写，不讲究技法地写，就是畅游的境界。鲁迅是这样的武林高手 ，看似无
招，出手却已达对方（读者）要害。
想一想，一个玩伴已经被你带到读者面前了，接下来写什么……
哈哈，你就是鲁迅，因为你们想到 一块去了。看到这样一个“可人儿”读者
会问：哇，这么有趣的人，叫什么啊？是谁啊？打哪来啊？究竟 是何方神圣？接
下来，鲁迅就是写这些：他是谁？“这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多
岁，离现在将有三十年了”他打哪来？“正月里供像，供品很多，祭器很讲究，

拜的人也 很多，祭器也很要防偷去。我家只有一个忙月，忙不过来，他便对父亲
说，可以叫他的儿子闰土来管祭器 的。他是何方神圣？“我早听到闰土这名字，
而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的 父亲叫他闰土。他是
能装弶捉小鸟雀的。”“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项< br>圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将
他套住了。他见人 很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不
到半日，我们便熟识了。”瞧见了吧，鲁迅 就像和读者事先交流过一样，一一解
答大家心中的疑惑。鲁迅的目的只有一个，让读者也喜欢上自己推荐 的这个伙伴。
喜欢，就要建立在了解的基础上，所以这里鲁迅花了一些笔墨介绍闰土的来路。
特 别指出的是，成年后的鲁迅也不忘童心，不失童趣，他对闰土最感性清晰的记
忆就是“他是能装弶捉小鸟 雀的。”童趣，就是这样自然而然地显露。教学这样
的片段，我们要着力引领儿童关注本部分的“介绍的 顺序”，请儿童想一想：平
时你是怎么和别人介绍自己的好朋友的？都介绍了哪些方面？瞧瞧看，鲁迅是 怎
么介绍的，经过他的介绍，你对闰土的印象深刻么？就这么简单，儿童立场，切
中儿童的生活 ，把脉儿童的识人识事的经络，课堂教学也随着通畅。大家挂在口
头的“读写结合”也能在这样的设计思 路中实现读与写的无缝融合。
儿童本位，在这一部分的解读中即是一种写作本位。
所以，这部分的文字教学大可不必在“少爷”与“忙月”的身份差异上；在
“贫穷”与“富裕”的经济差 距上；在“高贵”与“卑微”的地位悬殊上大做文
章，不要企图让受教的儿童明白：鲁迅是何等的平易近 人，不要在少年鲁迅的身
上早早地种下“热爱，关心劳动人民，甘愿为天下苍生忍辱负重”的种子。其实 ，
儿童的交往是平等的，无国界，无差距，无贵贱的！教学，也应该是恬静，平稳，
如生活般自 然的。突然拔高，突然喊出一句口号，不要说儿童很诧异，我们自己
都不相信“这是真的”。所以，课堂 上您曾经喊出口号的时候，心里如深深的潭
水一样平静。
顺延这样的思路再想一想：当您 认识一个玩伴之后，最着急的是想做什么？
答案很明确，最想要的就是玩。对！鲁迅也是这样的童贞，接 下来他迫不及待地
要和闰土一起玩。可惜，是纸上谈兵地玩，靠交谈。一两遍读到这里，我倒觉得
是一处怪异之笔：为什么不截取两个少年玩耍的片段来写，这样岂不更活泼，更
新鲜，更能打动同龄的 少年读者。况且，他们如果真没有一起玩耍过，鲁迅又怎
么会对闰土期待已久，盼望非常呢？读了鲁迅叙 述的闰土讲述的关于“玩”的事
件后才知道，作家的匠心在此处体现：冬天捕鸟，夏天看瓜，潮汛捉鱼， 月夜刺
猹。四件事，就在读者眼睛一睁一闭之时，一年过去了。冬夏之中自有春秋，白
昼和月夜 相互交替，一切就“包圆”了。这四件事可是鲁迅精心选择的，意在告
诉读者“ 啊！闰土的心里有无穷 无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道
的。”也在埋怨“闰土在海边时，他们都和我一样只看见院 子里高墙上的四角的
天空。”我读到这里笑想：鲁迅在自我哀叹感伤啊，什么都不缺，就是少了玩。好一个少年鲁迅，身在福中不知福，就是一个贪玩的孩子啊。
我知道，这里的“四角天空”别 有所指，我也知道，我读出来的“身在福中
不知福”是一种误读，但是，这是儿童立场的解读。课堂上， 我在此处引发一次
讨论：难道，仅仅是鲁迅羡慕闰土么？闰土就不希望过一过鲁迅这样衣食无忧的
生活，就不被鲁迅的生活所吸引么？您猜一猜儿童说什么？他们认为：吸引是相
互的，鲁迅势必向闰土 介绍自己度过的四书五经，自己了解的朝廷大事，自己家
族中的祭祀值年……儿童在一起，谁也不会服输 ，吹牛就是一种快乐，也是对话

中最常见的“修辞手法”。我们不能期待少年鲁迅老成， 不能让此时尚且还在温
室里的鲁迅，还未遭逢变故的鲁迅长出硬骨头，生出革命的念头，举起民主的大< br>旗。记住，这时候的鲁迅，只不过也是一个顽童。就像鲁迅自己说的那样“孩子
对于成人，就是幼 稚对于老成”。
文中有一句，隐约向我们透露着两人互相钦慕的信息“我们那时候不知道谈
些什么，只记得闰土很高兴，说是上城之后，见了许多没有见过的东西。”有意
思吧，闰土就像当年刘 姥姥进大观园一样，见什么都稀奇。“谈什么”，鲁迅说不
知道，其实是知道的，只不过选材服从主题， 文章选自《故乡》，而“初见闰土”
的桥段不是重点，更需要一笔带过。即便就此文而言，主角是闰土， 多将笔墨留
给他吧。我想，教材编者一定也是这样想的。
插个话：误读，就是一种个性解 读，误读，无处不在。很难说，您的解读，
教参中的解读不是误读，很难说，今天的解读明天来看不是误 读，今天的误读明
天不是主流观点。关键在于，现如今我这样的解读被我自己认可，能自圆其说，
即便它真是一种误读，我也像自己的亲儿子一样疼爱。自己的孩子，都要交给别
人教，所以，请您多批 评吧。同时也期待，每个读者都有自己解读的勇气，这回
为您带来教学的勇气和课堂的新鲜气息。
“没有不散的筵席”。闰土和鲁迅也一样，相聚时难别亦难。好朋友最难的
时候到了——分 别。想想古人，离别之际总是多愁善感的，吟诗作赋，踏歌而行，
十里相送，泪洒青衫……什么样浪漫的 事都在这个时候做，还要留下记录。儿童
能做什么呢？来看看鲁迅的表述：
可惜正月过去 了，闰土须回家里去。我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不
肯出门，但终于被他父亲带走了。他后来还 托他的父亲带给我一包贝壳和几支很
好看的鸟毛，我也曾送他一两次东西，但从此没有再见面。
不正是两个孩子么：你哭，我也哭；满以为躲起来就能不分开；互赠对方看
重的东西。鲁迅 写这段话，没有浓墨重彩渲染当时的悲情。为什么？从儿童立场
来看就很能明白了：小孩子的分别伤心总 是难免的，伤心也是一时的。从“介绍
一个儿时玩伴”的思路去想，为什么要写这一段？就是要让同龄读 者知道：我们
是很要好的，好到分别的时候又哭又闹，好到千里送鸟毛。我想，要是鲁迅早熟，
这时候恐怕要向李白学习一下，做一首《赠闰土》吧。没有，因为鲁迅当时也是
一个孩子，哭泣，就是最 好的离别的诗哀歌，也是童年最美的诗句，眼泪就是最
伤感的音符。这一切，足够了。所以，没有必要逼 着儿童透过文字看到分别背后
的有一层含义：地位悬殊，贫富差距，从此天各一方，从此同情劳动人民… …请
打住，那是大人们硬往上叠加的。
至此，解读即将告一段落。看看《故乡》这段话的 原文，我突然对文章那非
常特别的开篇又有了新的妙赏。原文中，结尾处多了一段话“我在朦胧中，眼前
又展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”与之
相呼应的是开篇 时也多了一句“我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来：深蓝的天
空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的 沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，
其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹 尽力的刺去，
那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”
这下看得更明白了。原文，主题 是深刻的，故乡，是一个意象的承载体，是
作者一种暗藏的意念。所以，这两个部分之间有此呼应的关系 ，闰土，只不过是
一个“引子”罢了，当不了“角儿”。本文则不同。题目就是《少年闰土》，编者删去这一小学生最熟悉的“呼应”的写法，直截了当地让闰土出现，这就是遵循

着“ 介绍一个儿时玩伴”的写作思路。
教材编者，这一回我认可你们的删改。
有孩子又 发难：闰土刺猹，总是失败么？为什么开篇不选择一次成功的经历
来写，这样闰土不是更加勇敢，更加威 武么？这个问题似乎能从文中找到答案“有
胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很伶俐，倒向你 奔来，反从胯下窜
了。它的皮毛是油一般的滑……”这不错。但从本文的写作本位与儿童立场去想，就应该是““将身一扭，反从他的胯下逃走了”。一来，儿童刺猹就是游戏，赶走
就是游戏目的，而 不是杀戮；二来开篇就血淋淋的，一点都不好玩，还是让它溜
走吧。这一溜，溜出了无限的童趣与儿童立 场的妙赏。