三次元百合研讨会-德国留学语言要求

人教版六年级上册语文《第三单元》知识
点整理 重点课文《穷人》《唯一的听众》
词 语 盘 点 shū shì gē bǎn mián qiǎng
bào yuàn qīng tīng xiān qǐ kuí wú sī pò 舒
适 搁 板 勉 强 抱 怨 倾 听 掀
起 魁 梧 撕 破 dǎo méi yán sù yōu lǜ
shén shèng yōu yōu zhuāng zhòng yí shì bào
qiàn 倒 霉 严 肃 忧 虑 神 圣 悠
悠 庄 重 仪 式 抱 歉 liū zǒu jiè
yì zhuī wèn huāng tang shēng wàng gē shě
shī lín lín 溜 走 介 意 追 问 荒
唐 声 望 割 舍 湿淋淋 xīn jīng ròu
tiào zì yán zì yǔ zì zuò zì shòu féng
féng bǔ bǔ dà chī yì jīng 心 惊 肉 跳
自 言 自 语 自 作 自 受 缝 缝
补 补 大 吃 一 惊
cán jí shòu xuē kuān hòu zhāng huáng jié lì tài rán qiǎng zhì máng
rán
泰然
残


强
疾


制
瘦


茫
削


然
宽 厚 张 皇 竭力
quàn zǔ jiāo huáng zháo mí nài
阻 焦 黄 着 xīn xiū lǐ rú yuàn liú lián wàng fǎn 劝
20 × 20

迷
返
耐 心 修 理 如 愿 流 连 忘
shēn wú fēn wén liū zhī dà jí shí zhǐ lián xīn nù mù yuán zhēng

心
读
无




怒
错
分



目
文


圆


溜


睁
之


兴
大

吉 xìng gāo cǎi liè 身
十
采
旧



指
烈


连
易


高
réng
召
舍
的字勉强qiǎng 仍
乘chéng机
音 字



自作zuò自受
唤
强qiáng制
zhào
shě
挣钱
魁梧kuí wú 蜷缩quún 多
佛 fó 佛祖 割舍

缝 féng 缝合
fú
挣 zhěng
藏 zàng x藏 shé 宿舍

仿佛 fèng 缝隙
着 zhǎo 着火 zhēng 挣扎 cáng 藏宝
强 qiáng 坚强
勉强
日
2

、

积


乘 chéng 乘法
强壮 shèng 千乘之国 zhe 沿着 qiǎng


强嘴
轻诺必寡信。《老子》
不精不
强迫 jiàng 倔强
月 累 1、
民无信不立。《论语》 3、
诚，不能动人。《庄子》 4、诚者，天之道
有也；诚之者也，人之道也。《礼记》 5、
所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易。
《袁氏世范》
近义词
大
抱怨―埋怨

蜷缩―蜷曲

魁梧―高
宁静―安宁倒霉―晦气仍然―仍旧
20 × 20

忧虑―忧愁
望
自作自受―自食其果

声望―名
和抱歉―内疚

心惊肉跳―胆战心惊
慈祥―慈善

谐―融洽
收藏
打扰―打搅

珍藏―
平静―安静

照顾―照料


羞愧―羞惭


忐忑
魁
舒服―舒适怒吼―咆哮
反义词

探望―看望
抱怨―感谢

不安―惴惴不安
梧―瘦小
舒展
倒霉―幸运

忧虑―开心

蜷缩―
宽厚―刻薄

宁静―喧闹

平静―激动
尴和谐―别扭
尬―自然
凶恶
【第
夫•

9

慈祥―凶狠

僵硬―柔软
从容―慌忙


沮丧―高兴

慈祥―
珍藏―丢弃
课 穷人】
耐心―急躁

幸福―悲惨
这是俄国着名作家列
托尔斯泰写 的一个短篇小说。课文记叙了
,桑娜与渔夫主动收养已一个寒风呼啸的夜晚
故邻居西蒙的两个孤 儿的故事，真实地反映了
沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜
和渔夫宁可自己吃苦也要 帮助别人的美好品
质。本课思想内容有以下两个重点： 一
是表现沙俄时代穷人的穷困和悲 惨。除了题
目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到
20 × 20

什么地步，我们却能从文中感受得十分真切。
桑娜的丈夫 为了一家七口人的生活，竟然冒着
危险出海打鱼，清早出去，深夜未归；桑娜自
己也从早到晚地 干活，还只能勉强填饱肚子。
可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一
家，丈夫已死了，在 这个寒冷的夜晚，她也悲
惨地病死在稻草铺的床上。屋里又潮湿又阴
冷，两个无依无靠的孩子熟 睡在死去的母亲旁
边。 二是赞颂穷人富于同情、热心助人
的美德。作者把收养孤儿这件事 安排在一个孩
子多、生活已经十分艰难的穷人桑娜家里。桑
娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描 写了她紧
张、担忧的复杂心理活动。造成桑娜内心矛盾
的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰 难，
而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压
力上，再增加一个包袱。然而最后桑娜夫妇还
是做出了收养孤儿的决定。作者在叙述这个故
事时，真实地刻画人物的内心世界。桑娜夫妇那颗善良、淳朴的美好心灵，却深深地打动了
读者。
20 × 20
课文以“穷人”为题富有深意。

文章通篇反映了桑娜与 西蒙两家的贫穷──住
得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙
俄时期俄国渔民悲惨生活的 真实写照。就是在
这样贫穷的情况下，桑娜与渔夫做出了令人难
以相信的举动：在自己五个孩子 的基础上，主
动收养西蒙的两个孤儿。作者就是通过这样的
事例，讴歌了穷人宁可自己吃苦，也 要帮助别
人的高尚品质，有力地抨击了当时上流社会的
堕落与腐化。 课文在写作上特色鲜 明，
通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了
栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出
主人公勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动
的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形
象。渔夫与桑娜的对话，个性鲜明，恰如其分
地表达了人物的真情实感。渔夫的话显示出他
爽直、乐于助人的品质。而桑娜则小心应对，
说话 断断续续，表明了她紧张、不安的内心，
反映出她热爱丈夫、同情西蒙的善良品质。
课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的
20 × 20

内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这
件事，前后 设置了两个悬念：渔夫是否平安回
家？渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念
交替展开，逐步 消除，从而推动着故事向前发
展。 对句子的理解： ①她的心跳
得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但
是觉得非这样做不可。 “这样做 ”是指
收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。桑娜
探望西蒙，意外地发现西蒙已经病故，留下 两
个年幼的孩子── 一个还不会说话，另一个
刚会爬。面对西蒙的悲惨遭遇，桑娜本能地把< br>两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要
这样做”与“但是觉得非这样做不可”看似矛
盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的
善良品质。 ②她忐忑不安地想：“他会
说 什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子
已经够他受的了
来！……
……是他来啦？… …不，还没
他会揍为什么把他们抱过来啊？
……
……
我的！那也活该，我自作 自受
顿也好！”
20 × 20
嗯，揍我一
“忐忑”是指心神不定。“忐

忑不安”形容心神不安定 。桑娜抱回孤儿后，
面对自己的五个孩子，想想生死未卜的丈夫，
她紧张、担忧，她不知道丈夫 会说什么，觉得
自己这样做给丈夫增加了负担，觉得对不起
他；她担心丈夫突然回来，不知道怎 么告诉丈
夫自己把孤儿抱回家的事。但是她宁可让丈夫
揍一顿，也要收养孤儿。课文真实地展现 了桑
娜此时的心理活动。透过桑娜的心理活动，充
分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜
热爱丈夫，同情孤儿，宁可自己吃苦也要帮助
别人的美好的心灵。 省略号的连续运
用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼
真地写出了桑娜不安的心理。
沉默了。
③……桑娜
“沉默”是不做声的意思。桑
娜与渔夫对话时先后两次“沉默”。第 一次是桑
娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破
了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫 ，桑
娜不知道如何告诉丈夫收养孤儿的事，所以选
择了沉默。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐怖
中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也
20 × 20

不说话了。第二次是桑娜把西蒙死去的消息告
诉了丈夫， 她在等待丈夫的决定，所以又沉默
了。桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心
地。 ④渔 夫皱起眉，他的脸变得严肃、
忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，
“嗯，你看怎么办？ 得把他们抱来，同死人呆
在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去
的！快去！别等他们醒来。 ”
眉”“
“皱起
脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题
很难办。“搔搔 后脑勺”说明他正在认真考
虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你
看怎么办？”这是渔夫 在征求妻子的意见。
“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”
这是渔夫做出的初步决定。“ 哦，我们，我们
总能熬过去的！”“熬”，是忍受（疼痛或艰
苦的生活）的意思。说明渔夫为了 抚养邻居的
孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的
辛劳。“快去！别等他们醒来。”渔夫 怕孩子
醒来受惊，催促桑娜去抱孩子。这段话细致地
描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明 他
20 × 20

与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要
帮助他人的高尚的心。 桑娜在继续等待丈夫
通的时候想到了哪些？为什么会想到这些？
过讨论明确：由于桑娜家庭的 贫穷，由于桑娜
热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的
心理活动，同时明确：虽然桑娜的 内心活动十
分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。
本文的环境描写既有天气描写，也有 桑娜与西
蒙两家情景描写。这些环境描写从侧面烘托出
桑娜与渔夫的美好品质。
1
课文多处运用
了省略号，主要作用有：（）表明心理活动
的时断时续。如 ，“她忐忑不安地想：‘他会
说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子
已经够他受的了…… 是他来啦？……不，还没
来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍
我的！那也活该，我自作 自受……嗯，揍我一
顿也好！’”（2）表示省略递增的次数。如，
“古老的钟发哑地敲了十下 ，十一下……”
（3）表示语意的跳跃。如，“谢谢上帝，总
……我不在，你在家里做些什算活 着回来啦。
20 × 20

么呢？”（
如，“我嘛
【第11课
4）表示说话结巴，欲言又止。
缝缝补补……”
本文记叙了
……唯一的听众】
“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由
没有信心学会拉小提琴，到能够 在各种文艺晚
会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教
授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表 达了
“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之
情。 本文有两条线索，一条是“我”的
心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化
对句子的理解： ①用父亲和妹妹的话来
用说，我在音乐方面简直是一个无聊。“无聊”形容“我”拉小提琴的水平，这对已
经能拉小夜曲的“我”来说是个沉重的打击，
更要命的是父亲和妹妹只是经受了数次“折
磨”之后就下了这样定义。为此，“我”失去
了在家 里练琴的自信。文章开头直接点明父亲
和妹妹的做法，为下文“我”走出家门，到林
中练琴作了 铺垫，同时也与下文老教授的表现
形成了鲜明的对比，从侧面赞美了老人对
20 × 20

“我”的爱护与帮助。 ②林子里静极
了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
这句话写出了早晨树林的安静，以及“我”为
能 找到这样安静的练琴环境的兴奋心情。沙沙
的足音在“我”听来，竟成了一曲悠悠的小
令，形象 地说明“我”对拉好琴重新找回了自
信。正因为如此，“我”才会庄重地架好小提
琴，像举行一 个隆重的仪式，拉响了第一支曲
子。 ③我的脸顿时烧起来，心想，这么
难听的声音一定破 坏了这林中的和谐，一定破
坏了这位老人正独享的幽静。 这句话真
实地写出了“我”发现 老人后沮丧的心理。
“我”希望自己能在这优美的环境中拉出好听
的琴声，可偏偏琴技不争气， 那声音“觉得自
己似乎又把锯子带到了树林里”；不希望有人听
见自己在拉琴，却偏偏被老人发 现了。文中的
两个“一定”，强调了难听的琴声带来的后果，
突出了“我”的沮丧。说明“我” 又一次失去
了自信。 ④“我想你一定拉得非常好，
可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继
20 × 20

续吧。” 这是老人对“我”说的一句话。
作为一位音乐学院最有声望的教授，老人听出
“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后
“准 备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自
信。出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳
聋，为听不到 好听的琴声向“我”表示歉意。
听惯了亲人对“我”无聊的评价，第一次听到
陌生老人的称赞， 尽管是个聋子，但“我”还
是充满了快乐。老人的话让“我”有了面对老
人拉琴的勇气。 ⑤我停下来时，她总不
忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到
了。谢谢你，小伙子。”我心 里洋溢着一种从
未有过的感觉。 这“从未有过的感觉”
就是被人肯定的快乐。而这恰恰来 自于老人的
陪伴，来自于老人的夸奖。老人并不指点
“我”如何拉琴，她就用自己的语言帮助< br>“我”重新找回自信，激励“我”刻苦练习。
在她的激励下，“我”终于敢在家里练琴了，
而且练得十分认真，十分刻苦。这句话反映了
老人与众不同的教育方法。
20 × 20
⑥有一次，

她说我的琴声能给她带来快 乐和幸福。我也常
常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅
上，手指悄悄打着节奏。她慈祥 的眼神平静地
望着我，像深深的潭水…… 在老人热情的
鼓励下，“我”的琴技在不断地提 高，这正是
老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步
而高兴。在“我”的眼里，老人也不再 是一个
聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音
乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢 于
言表。 “平静地望着我”这在文中是第
三次出现。从相识的第一天起，老人就一直平< br>静地望着“我”拉琴。从她的眼神里“我”读
出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人
为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人
对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得
她 的眼睛像深深的潭水。 ⑦“聋子？”
妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐
学院最 有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴
手！你竟说她是聋子！” 妹妹的话道出了
老妇人的真实身份，表现出她对老人的敬仰。
20 × 20

妹妹的话，也引起“我”心灵的震动，激起
“我”对老人的无限敬意与感激。 ⑧那
时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，
那清晨里我唯一的听众…… 句子用“唯
一”来修饰限制“听众”，有“独一无二”的
意思。面对成百上千的观众演奏小提琴曲，
“我”唯独想起的是这位自称“耳聋”的老
人，表明老人在“我”心目中有着崇高的地
位。句 子写出了“我”对老人的感激，同时点
明了课题。

20 × 20