流中，两个人的心走在了一起，结成了母子般的情谊。这句话形象地写出了苏珊的爱心，语
言虽然朴实，读来却令人十分感动。）
（3）你知道吗，这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。
（心爱的金丝雀突然死了，“ 我”不仅痛苦，同时对死亡充满了恐惧。苏珊采用了更美好的一
种说法。是啊，小鸟到另外一个世界去唱 歌了，这是多么美好的事啊！听着这样的话，笼罩
在孩子心头的阴影立刻消散了，快乐又回到了孩子的身 边。苏珊善良、乐观）
（4）但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
（“谋面”就是见面的意思，用“如同我第二个母亲”来形容苏珊，看得出“我”对苏珊的爱。苏
珊不是“我”的母亲，我们也从没见过面，是电话线把两个人紧紧地连在一起：苏珊就像母亲
那样，耐 心倾听“我”的心声，困难时给予帮助，痛苦时予能安慰。）
（把课堂还给学生，让学生真正的成为课 堂的主人，是我们所追求的教育境界。六年级的学
生已经有了一定的理解能力，我设计这样的问题，目的 是不让老师牵着孩子的思维走，按部
就班的按照课文的叙述顺序来学习课文，而是尊重学生的个性思维和 独特感受。在学生交流
另自己感动的语句时，苏珊的人物形象也就跃然纸上。板书：苏珊=我的第二个母 亲。教师随
着学生的思维走向来决定着课堂的走向，达到活而不乱。同时，小组合作交流也促进了师生、
生生之间的情感互动。引导学生抓重点语句体会苏珊美好的心灵：即用学心去倾听一个孩子
的心 声，给“我”安慰进而感受人间美好的情感。在不知不觉中突破了重难点。）
3.品读令自己感动的句 子。（采用范读、品读、角色读等多种形式的感情朗读，达到情感的升
华）
4.用自己的语言 说说你心中的苏珊：（根据学生的回答适时板书“细心、耐心、善良、乐观”教
师随机板书）
师导语：苏珊是一名普通的工作人员，工作中一丝不苟，尽心尽力做好服务工作。苏珊像母
亲不仅用心灵 倾听，更用心与孩子交流，抚慰孩子幼小的心灵，做孩子健康成长的心灵守护
神。
5.那么你是一个好的倾听者吗？生活中你有过倾听的经历吗？
（“用心灵去倾听”，是对苏 珊工作的高度概括与肯定，同时也点明了文章的中心。抓住令自
己最感动的词句来学习课文，感受苏珊的 美好心灵，让孩子明白用心灵倾听能给他人带去帮
助，教会孩子在生活中学会当一个倾听者。）
四、总结 拓展
1、虽然苏珊是问讯台里普通的工作人员，但是她能用心灵去倾听，能给人带 来快乐与幸福。
此时，苏珊已经感动了我们所有人。但故事的结局不免让人有些伤感，“我”最终是没有 见到
这第二个母亲，让我们圆作者一个团圆梦吧。
（学生可以说一说、演一演他们相见时的场 面，注重人物的动作、语言、表情。这一环节的
设计我认为是人性化的设计，我们都期待生活中减少遗憾 ，多一些圆满。这时，孩子的情感
与主人公的情感达到共鸣。）
2、在《爱的奉献》这首歌中 结束这堂课，让真情环绕我们身旁。教师在歌曲中总结这堂课并
布置课下作业：为了我们的生活更美好， 请同学们做一个会倾听的人吧。课下同学们再搜集
一些真情故事，丰富我们的情感。下节课我们开一场真 情故事会。
【板书设计】
我设计的板书直观、突出重点、揭示文章中心，使学生一目了然，很快的把握文章脉络。
12*用心灵去倾听
苏珊=第二个母亲
细心 耐心
善良 乐观


37

第四组
13、只有一个地球
一、说教材
《只有一个地球》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文上册第四组的一篇文 艺性说明
文。“只有一个地球”，这是由1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响
亮口号，本文以此为题，采用科学小品文的形式，通过列数字、举例子、打比方等多种说明
方法 ，从地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，阐明
了人类的 生存“只有一个地球”的事实，教育我们要精心保护这个唯一可以赖以生存的美丽星
球，并以此呼吁人类 应该珍惜资源，保护地球。条理清楚，语言朴实、流畅，用词严谨，表
达生动，饱含深情，是这篇文章的 主要特点。
根据本单元的训练重点、课标的要求、教材的特点和学生的实际，我将本课的教学目标确定
为：
1、学会本课的生字新词。
2、培养自主探究的学习能力和搜集处理信息的能力。默读和朗读 课文，理解课文内容，懂得
“只有一个地球”的道理，激发珍爱地球、善待地球的情感，从小树立环保意 识。
3、体会说明文用词的准确、严谨，学习一些常用的说明方法。
本课教学的重点，我定 为引导学生利用所收集的资料，进行自主、个性化的探究阅读，明白
人类的生存“只有一个地球”，懂得 要珍惜资源、保护地球的生态环境。难点是通过联系实际
思考问题，加深对课文的理解，并将保护地球的 意识付诸行动。
二、说教学策略：
新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性 体验和独特感受的过程，是老师引
导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。因此，应“积 极倡导自主、合作、探
究的学习方式”，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。
基于以上的认识，我在本课的教学中以品读感悟法，自主探究、合作交流法为主要教法，让
学生从静态 的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，激发学生灵动的想象。此外，我还以
情境教学法作为辅助教法 ，运用远程教学资源中的图片和视频创设情境，让学生直观感受课
文所描述的内容，产生视觉、听觉乃至 心灵的震撼，加深了对课文的理解和对现实的体验，
使学生从文本走进生活。
具体的学法是： 六年级的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力，因此，课前我布置学生
预习课文，收集有关地球灾难 及环保的资料。课堂上，我引导学生采用自读感悟、自主探究、
合作交流等学习方法，放手让学生自读质 疑，学生间互相交流、讨论，再结合远程教育资源，
让学生自己去发现问题、探究问题、解决问题，最后 明白“只有一个地球”的道理。整个教学
过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学 习的主人，教师是学生学习
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活动的组织者、引导者和参与者的新课程理念。
三、说教学程序
《语文课程标准》指出：教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在
实践中学会学 习。基于新课程的理念，我在本课的教学中设计了“激情——导学——实践”等
教学环节。
（一）激情
叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”上课伊始，我在黑板上板书：只有一个——， 让学生畅所
欲言。之后，我提示学生：是啊，妈妈，爸爸，我……都是世上独一无二的，所以才让我们< br>倍加珍惜与喜爱。但有一样东西，它是我们大家的，是不分民族，不分国籍，共同拥有的，
你们知 道它是什么吗？（边说边在黑板上画圆。估计学生会答：地球。），师（趁机引导）：同
学们答对了，它 就是地球，今天，我们就一起走进它的世界。（在黑板上画圆的地方，贴上地
球图）。接着，我就让学生 观看课件所展示的地球美景，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，
达到“课伊始，趣亦生”的境界。而 后，我问学生：“看了刚才的美景，你想对地球说什么？”
学生们的思维一下子被激活了，课堂气氛显得 轻松活泼，为后面各环节的教学作好铺垫。
（二）导学
1、学生自学。
在充分调动学生学习兴趣的基础上，我运用课件出示自学提纲：
（1）用自己喜欢的方式自读课文，画出生字新词读一读。
（2）将自己最感兴趣、最想了解的问题写下来。
这一环节的设计，让学生自学，不仅突出了 学生学习的主体地位，更能促进学生自学能力的
提高。
2、小组学习。
四人小组学习课文的生字新词，相互正音。然后，再交流自学中所遇到的各种问题。
学生小组学习，初步感知课文的主要内容，为深入学文做好准备。
3、师生共学。
在鼓励孩子们质疑问难的基础上，师生共同梳理，归纳出三个探究主题。让学生选择自己感
兴趣的主题进 行深入探究，教师借机引导。
这里的教学体现了新课标所指出的“教师要为学生留出选择和拓展的空间 ，满足不同学生学习
和发展的需要”。
（1）探究主题之一——地球可爱在哪里
当 学生在选择这一主题进行探究学习时，首先让他们从朗读入手，去感受语言美。通过朗读
课文，让学生加 深对语言文字的独特体验，从中受到情感熏陶，感受地球的外在美。引导他
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们抓住“6300多公里”、“一叶扁舟”等关键词语，体会作者是采用数字说明、打比方的方法来
写 出地球的渺小。然后通过课件，让学生了解地球丰富的资源，使他们深刻认识到地球的美，
不仅在于外观 ，更在于它对人类的慷慨奉献。
（2）探究主题之二——地球为什么太容易破碎了
当学生选 择这一主题进行探究时，引导他们通过自读，弄清地球上的“再生资源”和“不可再生
资源”。然后运用 课件（影像），让他们目睹人类破坏地球的种种行径。看到美丽的地球伤痕
累累，学生会禁不住伤心愤怒 ，发出和宇航员一样的感叹。这时再让他们结合生活中的现象，
谈一谈自己的周围有哪些破坏环境的行为 。
课件将枯燥的语言文字具体化、形象化，将语文课堂与大千世界、学生的生活实际有机结合
起来，体现了“小语文、大社会”的教育理念，增强了教育的实效。
（3）探究主题之三——人类有没有第二个星球可供居住
当选择这一部分进行学习时，可引导 学生抓住“至少”、“本来”等重点词语，体会说明文应用词
语的准确性。接着，让他们展开讨论：“目 前，人类还有可供居住的第二个星球吗？为什么？”
此时学生相互交流课前搜集到的有关资料，彼此展开 争论，课堂气氛会相当热烈。
这样的设计既让学生深刻理解了人类“不能移居”的原因，又初步培养了 学生搜集、处理信息
的能力。
（三）实践
1、结束本课之前，让学生把最想说的话与其他同学进行交流。
这样，情感熏陶与语文实践活 动就完美地结合起来了。既为学生创设了口语交际的机会，又
培养了学生积极、健康的情感，实现了语文 的工具性与人文性的整合。
2、让学生联系自己的生活实际，讨论并交流，为了保护地球，保护我们美 丽的家园，我们应
该做些什么。
在讨论交流的过程中，相互启迪，碰撞出创新的火花。
3、学完本课后，我设计了可供学生自主选择的实践性作业：
（1）制作一张环保手抄报；
（2）写一份环保倡议书；
（3）做一次环保小宣传。
这样的设计，使学生的学习 由课内延伸到课外，让课堂走进了社会，走向生活，真正体现了
大语文教学观。
四、说教学评价
本课教学时，我凭借中央电教馆资源共享库中查询到的有关地球的各种资源， 结合学生特点，
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采用远教资源与网络资源相结合的办法，建构一个可观察 、可体验、可参与、可互动的学习
环境，为学生搭建一个良好的认知平台，让学生能在多种教学媒体的情 趣氛围中，去明白人
类的生存“只有一个地球”的事实，并能结合影像资料，联系实际思考问题，加深对 课文的理
解，也对今后的写作和口语表达能力的发展起到了促进作用。
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14* 鹿和狼的故事

各位评委老师：
大家好！我今 天说课的题目是《鹿和狼的故事》。下面我就结合我的教学设计和课堂的实际教学做一
个简单解说：
一、教材分析：
《鹿和狼的故事》是新人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第四单 元的一篇课内阅读课
文。课文所在单元的主题是“珍惜资源，保护环境”，单元学习任务是“把握主要内 容，联系实际，深入
思考。同时，积极行动起来，珍惜资源，保护环境，为了美好家园，尽自己的一份力 量”。
这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。 大约
有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭 鹿的
大敌——狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，毁灭森林的罪魁 祸首
是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的——鹿。课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前 后凯
巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须 尊重
生物界中的相互关系。
二、教学目标
依据新课标中提出的“知识和技能、过程 和方法、情感态度和价值观”这三个维度，以及结合这篇文
章上述的特点，我将本课的教学目标确定为以 下三点：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。
三、重点难点：
为 了凸显语文课程工具性与人文性高度统一的这一属性。我将本课的教学重难点确定为了解课文内
容，初步 懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
四、设计理念及做法：
一、走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。本篇文章分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段为第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比较深奥、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢？怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？在故事部分做文章，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体，< br>42

深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。故事部分品读到位了，道理自然也就懂 得了。所以在处理教材时，我
花较多的时间重点品读故事部分的三个文段：①“20世纪初叶，美国亚里 桑那州北部的凯巴伯森林还是松
杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只鹿在林间出没。凶恶残忍的狼是鹿的大 敌。”再现美丽和谐的自然环境，
与后文破坏后的环境形成对比，感受维护生态平衡的重要性；②“枪声 在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口
下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”感受狼的无可奈何和猎人的冷酷无 情；③“整个凯巴伯森林中只剩下
不到八千只病鹿在苟延残喘”“十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛 吃光了就啃食小树，小树吃光后又
啃食大树的树皮„„一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。森林中的绿色植 被一天天在减少，大地露出的枯黄
一天天在扩大。”让我们仿佛看到了鹿的命运和整个大自然的命运，从 而认识到罗斯福总统决定的严重错
误，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性。在对语言文字的品读中 道理不需要分析，不需要讲解，更
不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。
二 、在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力
做到有 整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。一篇较长的文章如何找到教学的突破口呢？鹿群数
量变化 的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇文章的重点目标），这一组数字就是
一个“ 牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习文章的一条线。所以，我作了如下设计：①将表示鹿群
数量变 化的数词找出来；②4000只鹿生活的环境是怎样的？③为什么鹿的数量很快就超过了十万只？④后
来 鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤深情描述：4000——10万——8000，不仅仅数字在变化，还有 很
多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！为什么？为什么美丽和谐的 自
然会变成这样？你想说点什么吗？这几个数字串联起来，使文章脉络清楚，学习起来思路清晰。 三、学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。读书，不仅要读进
去，使自己有所收获，有所感悟（语言的、思想的、写法的），还要读出来，在书中读到自己，向个性开
放；读到生活，向生活开放；读书，不仅是接纳，是吸取，更是思考，是创新，在接纳吸取中拓展思维的
广度，在思考创新中深化思维的深度，提升思维的高度，向思维开放。所以，我做了如下尝试：①补白：
如果狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？培养学生感受文本的敏锐度和想象能力；②生活
中还有这样互相联系，互相制约的事物吗？引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维。
五、教法和学法
（一）教法
“教必有法，而无定法”，科学合理的教学方法能使教 学效果事半功倍，这是一篇看似浅显实则耐人
寻味的好文章。所以我借助提示中问题、层层深入与学生的 积极质疑、主动探究紧密结合起来作为本文的
一主要教学手段。
（1）通过朗读感悟的方法，引导学生把握文章的基本内容和主要情节；
（2）通过讨论交流的方法，引导学生了解罗斯福总统的做法以及造成的结果，最后得出启示。
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（二）学法
在学生的学法上我贯彻的指导思想是“把学习的 主动权交还给学生”，倡导“自主阅读”的学习方式，
具体采用了点拨式指导法、反馈式指导法。
六、教学过程
（一）简介资料，导入新课
著名特级教师于漪老师曾说过：“课的第 一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁
石一样把他们牢牢地吸住。”的确，好的开始 就是课堂成功的一半，所以上课伊始，我就巧妙地将课前的
谈话与文本做了有机的结合，以狼的资料引入 ，激起学生的学习和探究欲望。
（二）初读课文，整体感知。
读是语文学习的重要手段。读 可以：显形，激趣，动情，启智，育人。可以将语言文字转化成为一幅
幅鲜活的画面。在这里我主要通过 “读前问题引导，读后导”这三步，引导学生要求去读通、读准、读懂
文本，初步理解文章主要内容，这 样扫除阅读文本的障碍，
所以这里我根据课文前导语的提示，让快速地默读课文，了解文章主要内容， 对文章有一个整体的印
象，并及时总结概括主要内容的方法，不仅授之以鱼，更是授之以渔。这样也体现 了语文课工具性与人文
性的统一。
（三）知识梳理，合作探究 。
在设计这个环节 ，我的切入点是：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？这
个故事告诉我们一个 什么道理？先让学生带着问题阅读、分组交流讨论，接着把罗斯福的做法及结果展示
给大家，并指出错在 哪里。最后让学生换位思考：狼在中枪倒下的一刹那间，会说些什么？顺藤摸瓜谈自
己的学习体会，画出 和文中相似的生物链，加强对课文的理解和对自然规律的理解。
（四）拓展延伸，总结全文
出示《蛇与庄稼》的故事。请学生快速阅读，体会这个故事使你明白了什么道理？
六、板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的体现，好的板书更应具有深刻的启发性。此板书力图
全面而简洁的将授课内容传递给学生，清晰直观，可以展示文章的内涵。
七、教后反思
本节 课基本完成了预先设计的教学目标（“领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法”
由于时 间关系未完成），浅显反思，觉得自己在以下几个方面欠缺的很多，需要在以后的教学过程中多磨
练，多 学习。
1.课堂调控欠火候，时间掌握不好，前松后紧。
2.教师基本功欠扎实，学生自学、探究流于形式。
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3.没有充分调动学生学习积极性，学生学习激情不高，交流表达少。
4.缺乏激励评价和合作指导，课堂氛围沉默、压抑。
5.课堂只是对教材的简单呈现，教学语言单一，感染力不强，没有充分利用多媒体课件。
以上就是我关于《路与狼的故事》这篇课文的说课。敬请各位评委批评指正！


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15这片土地是神圣的
一 、说教材
《这 片土地是神圣的》选自人教版小学语文十一册第四单元的一片精读课文，本单
元围绕“珍惜资源，保护环 境”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引
导学生感受珍惜资源，保护环境的重要意 义，了解人们为此做出的努力，其中《这片土地是
神圣的》这篇课文语言优美，内涵丰富，情感充沛。课 文运用了大量的拟人、比喻等表现手
法，向我们表达了印第安人对这片土地的留恋和眷顾，表达了人们对 土地的热爱。字里行间
洋溢着作者对这片土地的珍惜和热爱。另外，“如果我们放弃这片土地，转让给你 们，你们要
记住：这片土地是神圣的。”在课文中反复出现，产生了一咏三叹的效果。深化了主题，并强
化了作者表达的情感。
二、说教学目标
1、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，并能背诵自己感受最深的部分。
2、摩优美的语句，体会课文表达上的特点。
3、体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关 系，懂得应该保护环境，爱护家园，
激发学生的环保意识。
三、说学情教法。
在教学中我努力从兴趣入手，通过创设情景，激发学生学习积极性。
1、引导学生读 书自悟。抓住课题的“神圣”质疑：这片土地的“神圣”表现在什么地方？
怎样来爱护这神圣的土地？引 导学生自读自悟理解课文。
2、引导学生合作讨论。通过小组合作讨论，融集学生学习的信息资源，加 强沟通，共同
探究，加深对课文的理解。
3、引导学生情感领悟。本文是对学生进行环保教育 的重要文本载体，因此，让学生把情
感注入到文本中，通过朗读来领悟。
四、说学法。
当前，我们重视学生自学能力的培养，树立教是为学服务的理念。因此在学法上 对
我们课堂教学又是一个有力的挑战，在本节课我主要尝试采用以下学法：
1、画、圈 、点、写的读书学习法。在初读课文时，遇到生字多读几遍，不懂或有疑
难的地方要做记号，有体会可以 在旁边批注。
2、情感朗读法。本文是富有激情的演说性文章，朗读贯穿全文教学。从文章结构 而
言，要把握好情感引领。课文开始朗读基调平和，侧重对土地的热爱；接着以一个长者谆谆
教 诲的语气表明自己的立场；最后充满力量感，表明决心。
五、说教学重、难点：
重点： 通过诵读，感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。
难点：理解含义深 刻的语言，通过学习，引导学生获得对自己生存的土地、家园的
深刻认识，激发学生的环保意识。
六、教学过程及设计意图（第二课时）
1、回顾课文，感知神圣
由离开朝夕相处的土地时的感受，导出“眷恋”什么，突出热爱之情。哪些地方体
现了这片土地是神圣的 ？
通过感情朗读，激发学生以最佳状态进入文本学习，成为学习的主人。
2、研读课文，理解神圣
在此基础上，可以“面对这片神圣的土地，我们应该怎样做”这个问 题，引发新一轮的
探讨，让学生再次研读文本，通过品读、吟诵、想象等途径，引导学生充分朗读，自由 感悟，
使学生透过优美的语言，去领略这片土地的可贵。如，
“河水是我们的兄弟，也是你们的兄弟。你们应该像善待自己的兄弟那样，善待我们的
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河水。”可以让学生想想河水对人类的贡献，想想没有了河、没有了水，人类怎么生活。
“空气与它滋养的生命是一体的”这句话，可以让学生结合生活实际谈谈空气对人类的
影响，没 有了空气或者空气受到污染，将直接影响到人类的呼吸、生物的生长，影响到生命
的存在。
“如果所有的动物都死去了，人类也会灭亡。降临到动物身上的命运终究也会降临
到人类身上。”动物与 人类有什么关系？到底是人类主宰着动物，还是人类与动物是休戚相关
的？动物的灾难怎么会成为人类的 灾难？
最后还要通过充分的朗读让学生体会“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”这个体现文章主旨的中心句，引导学生感受作者表达的强
烈情感。 设计小练笔，“我深切的爱着的土地，我想对您说„„”提升学生的自我认识。
在这一环节，针对学生 的提问，引发学生新一轮的讨论，让学生再次研读文本，通过品
读、吟读、想象、练题等途径，引导学生 透过优美的语言，领略 这片土地的神圣。
设计意图：让学生在自主阅读过程中，发现问题，并能根据 文本而“联系实际，深入思
考”学会收集信息资料，并能合理联系文本内容表述出来；在问题引导过程中 ，并尝试当堂
训练，力求实现语文工具性和人文性的统一。
3、拓展延伸，深化神圣
第三部分的教学着重引导学生感悟：“我们热爱大地，就像初生的婴儿眷恋母 亲温暖的怀
抱一样。”“大地不属于人类，而人类是属于大地的。”让学生来谈谈自己的感受，通过朗读 来
提升学生的认识。
读了这篇课文，我们很自然地想到了家乡的土地、身边的资源。它们是得 到了保护还是
遭到了破坏？就这个问题让学生写一写自己的感受和发现。
设计意图：思想认识 有了进一步的提高，在感悟本文的历史意义后，联系生活的实际，
提出号召，领悟本文更加深远的现实意 义，让保护环境的意识扎根学生心田，并把阅读与写
作结合起来。
七、说板书设计
１５、这片土地是神圣的
善待河水
善待空气
善待动物
„„
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16* 青山不老 各位老师下午好，今天我非常有幸参与区语文教研活动，通过这节课的备课、教学，让
我也尝试了新 教材略读课文的教法。下面我就来说说这节课的教学设计意图。
一、 教学理念与目标。 新课程标准以全面提高学生的语文素养为目标，强调教育要体现人文性、实践性的特点，
积极倡导自 主、合作、探究式的学习方式，努力建设开放而具有活力的语文课程。我将此作
为自己教学的指导思想， 将此理念贯穿渗透在自己本节课的教学中，来制定教学方法。《青山
不老》是人教版第十二册第四单元的 一篇略读课文。所以在教学中主要让学生通过自读来学
习课文，从而培养他们阅读能力、提高他们语文学 习质量。
根据以上这些，从三个维度出发，我将本课教学目标拟定如下。
1、情感、态度、价值观目标：
通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。
2.过程和方法目标：
（1）能通过阅读引发思考，敢于质疑。
（2）能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。
（3）能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。
3.知识能力目标
（1）正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。
二、教学内容及过程
这篇略读课文用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条
件的艰辛 ，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片
绿洲，实现了自己的 人生价值，造福于后代。我的教学设计是这样的。
首先，提出质疑，初步感悟。
让学生 第一次拿到文本时，通过阅读，整体感知，能捕捉并提炼课文的重要信息，对《青
山不老》这篇课文有一 个初步的认识。（补充课堂中学生的反馈情况）同时，在阅读过程中能
产生问题， “学起于思，思源于 疑。”培养了学生细心读书、边读边想的好习惯。（补充学生
提出的问题）今天学生提出的问题比较集中 ，实际只要解决了“作者为什么说青山是不会老
的？”，那么这些问题也就迎刃而解了。
其次，利用导读，解决问题，升华感悟。
我利用略读课文中的导读，引导学生学习课文，解 决问题。导读的三个问题是层层深入
的，同时也揭示了课文的中心。前两个问题“想一想这位老人创造了 怎样的奇迹，这一奇迹是
在什么样的情况下创造的？”通过读，学生都能找到答案。再通过对语言文字的 朗读，学生的
情感也同时得到升华。对最后一个问题“联系课文内容，想一想作者为什么说“青山是不会 老
的”。我安排了写，主要意图是学生对文本的感悟是多方面的，尊重每个学生的独特感受和体
验。
最后，以读代讲，体验感悟。略读课文的教学要抓住把读书贯穿于阅读教学的全过程，
自己认认真真地读书，应当是阅读教学最基本的内容和最主要的工作。所以，我设计时教学
时，主要想让 学生靠在课堂上读通，读懂，读熟课文。 备课时，抓住备“读”。要多读，善读，
每读一次有一次的要求，用什么方式读要有明确的目的。 < br>在实际教学环节中，先安排初步感知课文，根据要求来自由读课文；交流“老人创造的奇
迹和什么 情况下创造奇迹”时，以读代讲，讲得少，用读去体会。最后对重点句子的理解，通
过写感想后读一读。
以上这些是我的教学意图，但在实际教学中，可能还有很多问题（简单谈谈课的不足之
处）。请 各位老师提出宝贵的意见，一起探讨略读课文的教学方法。最后，我以叶圣陶先生曾
说的一段话来结束我 的讲话，“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲；自能作
48

文，不待老师改。”叶老的主张是，语文教学不仅要教学生“学会知识”，更重要的是要教学生
“会学知 识”。和各位老师一起共勉。谢谢！

49

第五组
17 少年闰土
一、说教材
1、教材内容：《少年闰土》是义务教育课程标准教科书小学语文第十 一册第五组第一篇
课文。本组教材以“初识鲁迅”为专题编排，四篇文章中只有《少年闰土》这一篇是鲁 迅的
作品，选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》。这是一篇经典名篇，它所散发出来的魅力是叫读者
不可抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对
文中优美的 、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。
全文以“忆——盼——见——佩—— 思”为线索分为五段。课文先描绘了“我”记忆中
看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重 点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海
边拾贝、看瓜刺猹和潮汛看鱼四件事。最后写两人的分别和友谊。刻 画了一个见识丰富而又
活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，也反映“我”与他儿时短暂而又 真挚的友
谊以及对他的怀念之情，表达了鲁迅热爱劳动人民的思想感情。是阅读训练的好教材。
2、教学目标：
鉴于六年级学生的知识技能现状和本组文“让鲁迅这一人物形象在学生心目中 留下深刻
的烙印”这一重要的目的要求，我特别对本课设计了以下的教学目标。
知识能力落实 点：新课标规定“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技
能的训练，给学生打下扎实的语 文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发
展”。本课要求学生通过小组合作的方式学习 生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文，
背诵第１自然段；感受少年闰土这一人物形象，了解闰 土是个聪明、能干、活泼可爱的农村
少年，理解作者对闰土的特殊感情；通过联系上下文、时代背景、同 学相互讨论等方式理解
含义深刻的句子；学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 过程方法指引点：新课程倡导积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师的主要
作用是学生学 习的合作者、引导者和参与者。把课堂还给学生，让学生通过小组合作学习的
方式运用对比、想像、朗读 等多种方法，进一步理解文本，真正做到学生与文本对话、学生
与作者对话，产生心与心的情感共鸣。
情感态度渗透点：新课标规定，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确
的价值 观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”本文是学生初识鲁迅，要让学生了解
鲁迅先生的文学成 就。本文通过“我”与闰土的对比，流露出“我”对生活在“高墙大院”
中的不满足，以及对丰富多彩的 农村生活的向往。渗透着鲁迅先生对劳动人民的热爱和对封
建主义的批判。要让学生体会这些并能升华情 感与作者产生共鸣。
教学重难点及解决方法：学习四件稀奇事，揣摩人物语言、动作，体会人物的特 点和理
解含义深刻句子是本课的重点，而理解一些含义深刻的句子更是本课教学的难点。
对于 如何教会学生揣摩人物的语言动作可以采用模仿的方法，让学生亲自去演，既能激
发学生兴趣，又能丰富 课堂。使学生全员参加都能积极动脑，大家畅所欲言，答案也就呼之
欲出了。
对于如何理解 含义深刻的句子，可以先让学生课下收集写作背景的资料结合其背景加以
理解，老师再可以适当的引导， 帮助学生体会其中所蕴含的情感。
二、说教法
根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创 新的精神，我根据；六年级学生的阶段水平
并结合本单元的重点，确定如下的教学方法：我的教学思路是 快速阅读课文，理出文章脉络，
总体感知人物的个性特点和事件；接着深入学习有关段落，体味少年闰土 的性格特点，体会
作者的思想感情。这样设计，学生对学习的内容一目了然，学习目的明确了，学生的主 动性
就被调动出来了。
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三、说学法
教学中主要采用 自主的学习方式，在教学过程中，我会采取多种朗读方式：自由读，指
名读，想象画面读等方式来学习， 在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。以读
代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深的体 会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激
发学生学习的积极性和主动性。在重点词句的研读中我放手让 学生自行探究——自己发现问
题、思考问题、最后解决问题；引导学生读思结合，动静结合，在研究中获 得成功的体验，
真正让学生成为课堂的主人、学习的主载。
四、教学流程
本课共分三个课时来完成。
第一课时：了解课文大意；认识生字新词，读通课文；理清课文顺 序，给课文分段并命
名。学习课文第1自然段并背诵。
第二课时：理解课文第四段中含义深刻 的句子；了解闰土是个聪明能干、机智勇敢、知
识丰富的农村少年，感受热爱劳动人民的思想感情。 < br>第三课时：感受作者和闰土之间的深厚感情，了解闰土朴实可爱的特点；学有余力的同
学会模仿课 文一处片断，写一段一个人外貌的话。
在这里主要说一下第一课时的流程。
1、创设情境，揭示新课。
出示“月光刺猹图”（不用说出图的名称），教师在配乐中用优美 的语言描述图画的内容
引学生入境。介绍图中的少年就是闰土，引出课题。（如“这是一个幽静的夜晚， 一轮金黄的
圆月高高地挂在深蓝色的天空中，圆溜溜的大西瓜静静地躺在海边的沙地上。碧绿的瓜地里，
有一位英俊少年，手捏一柄钢叉，正向一匹猹用力地刺去，这少年是谁呢？对，这少年便是
闰土 ，今天我们一起学习17课《少年闰土》。）
小学生因为认知上的限制，感性的情景更能激发学生的学 习兴趣，所以采用这种方法可
以快速激起学生学习的兴趣，并通过老师对闰土生动的介绍使闰土这个人物 在画面中鲜明地
树立起来，让学生迫不及待地去钻研课文。
2、介绍背景，初读课文。 由学生汇报课下收集的关于鲁迅的资料，老师总结归纳：这篇课文是我国现代伟大的文
学家鲁迅先生 写的，1919年鲁迅回到了故乡——绍兴，两年后，他就以这次回家的经历为题
材，写下了小说《故乡 》。今天我们学的这篇课文就是《故乡》里面其中的一段。学生快速浏
览课文。画出段落。
在 这部份中，由于鲁迅的语言文白相间，学生在字词方面可能会出现问题，学生可能会
提出不理解“其间、 无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过课件练习帮学生理解；如
果提出不理解含义深刻的句子，可 放在深入理解课文时解决。
把下面的词语与正确的解释连线：
其间 只知道
无端 稀奇
素不知道 如此
如许 从来不知道
希奇 其中
单知道 无缘无故
3、重点讲读，以此推彼。
教师可以通过以下几个问题，引导学生层层深入的理解课文第一自然段。
①三十年后，鲁迅回 到故乡，脑中浮出一幅画面，是什么画面？（学生认真读第一自然
段，为画面取名——“月夜刺猹”）
②闰土给你留下了怎样的印象？（小组讨论，各抒己见：勇敢、活泼、机智„„）
③当鲁迅回忆这幕时，怀着怎样的心情？（小组讨论：怀念、不舍、留恋„„）
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④你读完这段后有什么样的心情？（羡慕„„）
四个问题后学生就已经把第一 段学的很透了，然后老师再提出要求：像这样的画面在课
文中还有很多，你能找出来吗？（小组分工合作 找出其他三幅画面——雪地捕鸟、沙滩拾贝、
潮汛看鱼）
在这个环节中，教师的四个问题其实就是交给了学生读课文的方法，即：（板书）
读懂画面——命名
读懂人物——印象
读懂作者——情感
读出自己——心情
体现了“教是为了不教”这一教学理念。
4、拓展延伸，升华情感
本课重点讲了课文的第一段，而第一自然段也是全篇的重点。在这段 文字中我们可以看
出的闰土是一个勇敢、机智，喜欢刺激的少年，而在《故乡》中，成年以后的闰土却是 呆板、
痛苦，将一切希望都寄予神灵的愚昧农民，前后的对比反差之大令读者深思。关于这点教师
在讲课时可以做适当的渗透。而对于“我”与闰土在年少时和成年时的强烈对比，如，年少
时“我”非 常羡慕闰土，自己生活在“高墙大院”之中 也应该做适当的渗透，使学生能够
更多的了解鲁迅的思想
5、布置作业
阅读鲁迅的作品，写一篇读后感。
老师可以提供题目，如《我心目中的鲁迅》《论闰土形象》 《一代文豪——鲁迅》《我看旧
社会》等，也可以由学生自由命题。
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18 我的伯父鲁迅先生
一、说教材
《我的伯父鲁迅先生》是人教 版六年级上册第五组的课文。这组教材以“初识鲁迅”为专题编排，编排
的目的是认真阅读课文，理清文 章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅的崇高精神；并继续学习描写
人物的一些基本方法。周晔的《 我的伯父鲁迅先生》通过自己的真实回忆，展示了鲁迅的音容笑貌，读来
使人历历在目。文章的段落以空 行为标志，共有五段，讲了五件事。全文脉络清晰，叙事清楚。第一段“追
悼鲁迅”是果——写鲁迅先生 受到人民的爱戴；二至五段先后叙述了四件事：（伯父借谈《水浒传》启发“我”
认真读书；伯父在笑谈 “碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车夫；伯父关心女佣阿三。）从
这四件事的叙述中回 答了鲁迅先生受到爱戴的原因。文章最后总结出鲁迅先生是一个怎样的人，呼应开头，
点明主题——“伯 父就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”编者编排这篇文章的目的一是让
学生感受鲁迅的 高尚品格；二是引导学生学习抓住语言，动作、神态描写刻画人物的方法；三是培养学生
了解含义深刻的 句子的能力。
二、说教学目标、重点难点
基于对教材的理解和分析，结合新课程标准的基本 理念：（全面提高学生的语文素养；正确把握语文
教育人文性与工具性统一的特点；积极倡导自主、合作 、探究的学习方法；努力建设开放而有活力的语文
课程。）从而确定本课的三维教学目标是：
（一）知识与技能：
1、会写12个生字，正确读写（“遗体、挽联、致敬、爱抚、团聚、情 节、记性、保存、阴暗、低微、
寒意、深奥、详细、枯瘦、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、 北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”）
22个词语；
2、有感情朗读课文，能够联系上下文或结 合时代背景理解4句含义深刻的句子，体会文章的思想感
情；
3、学习抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
（二）过程与方法：
1、通过拼读、练习、组词等方法达到正确读写本课生字、新词的目的；
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2、通过默读、指导感情朗读等多种形式的朗读训练，质疑、讨论、小组合作学习等形式的学习，达< br>到理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情的目的；
3、通过教师指导、学生独立思考完成填 空练习的方法，学习掌握作者抓住人物语言、动作、神态描
写表现人物品质的方法。
（三）情 感、态度与价值观：通过本课的学习，让学生感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别
人想得多的崇 高品质，从而激发学生对鲁迅先生的崇敬之情。
（四）教学重点：引导学生学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
（五）教学难点：理解4句含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高品质。
三、说教学方法 < br>教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取的教与学互相作用的活
动方式的总称，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。因此，我在本课的教学
设计中重在体现教师的主导作用，学生的主体作用。突出学生的学习过程，创设学习情境，引导学生活动，启迪学生思维。培养学生自主学习和探究意识，养成不动笔墨不读书的好习惯，我主要采取的教法有：创设情境法、讲解法、朗读法、设计练习等；准备让学生运用“读课文——画句子——品句子——谈感受——< br>悟写法——填表格”六步学习方法来学习本课。
情境教学法：为激发学生对鲁迅的高尚人品的崇 敬之情，奠定情感基调；讲解法：老师通过寥寥数语
就课文中的重点、难点、写作背景、人物介绍等内容 向学生讲解、讲述、讲读，从而实现教师的主导作用；
朗读体会法：通过导读、默读、份角色朗读、感情 朗读，让学生走近人物，体会作者的写作方法，感受文
章的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到提高学 生语言感悟能力的目的；自主学习完成练习法：是学生
在老师的指导下，以自主学习为主，培养学生能力 和习惯的一种教学方法。教会学生自主自主学习，是推
进课程改革，实施素质教育的重要任务。
四、说教学流程
这篇课文是一篇精读课文，我准备用两课时来完成教学任务。第一课时，（在 复习导入板书课题之后，
首先让学生交流课前查阅的资料，了解与本课有关的背景，为理解课文做好铺垫 。接着让学生初读课文，
自主识字，）扫清生字新词障碍，正确流利的通读课文。（然后学生默读课文， 熟悉课文内容，）理清课
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文脉络，给每部分加一个小标题（并板书如下： 受爱戴——谈《水浒传》——谈碰壁——-救助车夫——关
心女佣。）
下面我着重说说第二课时的教学设计：
为了突出这篇课文的重点，突破难点，我简化教学过程 ，把教学的定位定在理解、品味语言，注重语
文的工具性和人文性的统一，充分调动学生的积极性，全员 参与。同时巧妙地发挥教师的作用，让学生的
主体地位与教师的主导地位得到和谐、完美的落实。这堂课 主要有五大环节。
（一）播放视频，情境导入
首先，我对照鲁迅先生追悼会的情景视频，配 音解说，再现课文的第一大段重点内容。然后请学生谈
观后感受。这一情景的创设，“未定曲调先有情” ，拉近了学生与鲁迅的距离，吸引了学生的注意力，让学
生不由自主的进入到鲁迅先生的事迹中。
（二）默读课文，理清脉络，找准理解课文的突破口
1、在学生自由谈感受之后，我提出问题 ：鲁迅先生为什么会受到这么广泛的爱戴？请学生默读课文，
找到课文中的句子。
2、理解并 板书本文中心句：他为自己想得少，为别人想得多。再问：文中的“别人”指哪些人？板书：
亲人、车夫 、女佣。
3、我再问：你觉得课文中的那几件事最能体现鲁迅先生为别人着想的品格？
这样就抓住了课文中“牵一发而动全身”的中心句，让学生围绕这一中心句来了解鲁迅先生的事迹。
（三）精读重点段落——《救助车夫》，品味课文思想及写法，指导学法。
我用（以下流程： “读课文——画句子——品句子——谈感受——悟写法——填表格”）六步学习法指导
学生完成对重点段 落的学习。在学习的过程逐步总结，用多媒体课件一一展示六步学习法，同时相机课件
出示重点句子（1 、爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上
车子，一个蹲着， 一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，
扎好绷带。2、 这时候，我清清楚楚的看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉
快的表情了，他 变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深的叹了
口气。）、填表 格练习（发给学生空白表格）、并相机板书：善良
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（四）教师由扶到放 ，学生自主学习，突出重点，突破难点这一环节通过运用（“读课文——画句子
——品句子——谈感受— —悟写法——填表格”）六步学习法，让学生自主学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”、
“关心女佣”段 落。达到理解重点句子（伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”“你想，四
周黑洞洞 的，还不容易碰壁吗？” ）、感情朗读重点句、进一步体会文章思想感情、写作方法的目的。相
机出示 课件中的重点句、表格填空，相机板书表现人物品格的关键词：含蓄、幽默、风趣、顽强、乐观、
平易。
（五）拓展延伸，总结全文
1、我说：感谢周晔，她为我们记下了这些永远不能忘怀的事情， 同学们现在知道作者的泪珠为什么
会一滴一滴地掉下来吗？因为（教师指向板书）学生回答：我的伯父鲁 迅先生，他为自己想得少，为别人
想得多。再读此句。
2、说写练习：请同学们联系课文内容 用“因为。。。所以。。。”的句式谈读后体会，再把几个相同
句式合起来写成排比句，用自己想对鲁迅 先生说的话作结束句。
五、说板书
好的板书就是一部微型教案。一是要把文章的脉络表现出 来，同时要将作者的思想感情表达出来。因
此设计了以上板书，起到提纲揭领的作用。
我的伯父鲁迅先生
笑谈《水浒传》
谈“碰壁 为自己想得少，为别人想得多
救助车夫笑
关心女佣阿三
.
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19* 一面
一、教材分析与设想
人民教育出版社六年级语文上册第五组是“初识鲁迅”，引领同学们走近普通工人敬仰的
文学大师鲁迅。 《一面》是篇回忆录，他记叙了作者阿累与伟大的作家鲁迅在内山书店不期而
遇，短暂而激动人心的一次 会面的过程。课文在记叙“一面”的过程中，突出鲁迅先生的外
貌描写，抓住最能突出鲁迅先生精神品质 的肖像特点——“瘦”进行着力刻画和反复渲染，
充分表现鲁迅先生为人民为革命事业无私奉献的崇高品 质。因为是20分钟的微型课，所以我
选择了其中的一个点，抓住文中对鲁迅先生三次不同角度，不同特 征的外貌描写，着重引导
学生体会三写鲁迅肖像的写作手法，学习如何进行人物的外貌描写。
二、教学目标的设定：
本单元的教学重点是：体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇 高精神，学习课文中生
动、形象、细致的描写，体会人物形象；学习观察人物的特点，突出人物个性。根 据单元教
学重点结合本次课特点制定以下教学目标：1、了解课文主要内容。2、理解本文抓住外貌特< br>征写人的方法。 3、学习观察人物的特点。
三、教学方法与教学手段的运用
教法：对这篇回忆录的教学，我将以启发教学为主,读、说结合，培养学生独立思考，自
觉学习的能力， 从而激发学生的学习兴趣。同时将采用多媒体电教手段辅助教学。
学法：学习课本，遵循“教师 为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路，进行学
法指导，采用了默读，观察、练说等学习方法， 培养学生的理解感悟，表达分析能力，和在
学习中的合作意识。
四、教学步骤
教学程序将这样展开：
（ 一）、导入：你了解哪些关于“一面”的成语？（引出“一面之 交”），课文中是说谁
和谁的一面之交？（青年和鲁迅），这样就能轻松简单的引导学生解决了课文的主 要内容。
（ 二）、引导分析三次外貌描写的异同及作用。
1、请同学们默读课文，找找有关于鲁迅先生外貌描写的句子，并思考： 作者是通过什
么视角、描写了鲁迅先生哪些特征？课件出示要求。(解释“视角”一词)
2、生默读课文。
需要学生用波浪线划出三次外貌描写的句子，分析体会。
学生回答，教师板书列表比较。
通过这个问题的讨论、交流，即提高了 学习效率，又培养了概括能力，并汲取从不同角
度观察描写人物外貌的写法。
3、根据板书回顾总结阿累进行人物外貌描写的方法。
（三）、学习观察人物的方法。
要能描写一个人物，首先要学会观察，我们的作者就给了我们一个很好的示范。
1、请班上一 名同学作为“模特”。（同学之间本身比较熟悉，容易观察，又能提高学生参
与的积极性，活跃课堂气氛 。）
2、学生观察找出其特征，并用词语进行描述，教师随机纠正、点拨如何用更好的词语进
行表达，将观察特征和词语的运用结合起来，让学生边观察边学习描述。
（四）、布置作业：大 家说了这么多，能用笔写下来吗？如果你觉得刚刚你还没观察得太
清楚，也可以写你熟悉的一个同学，但 是要求不要透露他的名字，把他的特点写出来，明天
我们来一个认人大行动。（由于时间有限，只有20 分钟，所以不能马上利用课堂进行小练笔，
但仍要抓住最想说的时间段，让学生回家进行练笔，并利用小 学六年级学生爱猜的心理，开
展“认人大行动”，提高写作兴趣）。
（五）、总结
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同学们，这节课我们通过阿累《一面》了解了鲁迅先生的形象特点，也学 习了如何用文
字来给你身边的人画像，下节课，咱们还将通过这篇课文学习其他人物描写的手法，给我们
笔下的人物注入思想和血液！（总结本节课，为下节课做好铺垫。）
五、教学创意
我认为本节课的教学能激起学生对本文的爱好，更好的整体感悟全文达到以点带面的效
果。对三处外貌描 写作具体的引导分析。从而让学生学习到本文从不同角度观察描写人物外
貌的写法，是人物形象得到形神 兼备的刻画，对学生学习人物描写是很有帮助的。

58

20* 有的人
尊敬的各位评委：
大家好！
今天我说课的题目是《有的人》，下 面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序四个
部分向各位评委说课。

一、说教材
1、教材地位及特点
《有的人》一课是人教版实验教材六年级上册第五 组的最后一篇课文。本组课文集中了关于鲁迅先生
4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生的感人事迹 ，感受鲁迅先生的伟大精神。《有的人》是诗人藏
克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北 京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，
联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的 爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人
民是永远不会忘记的。”由此他写下了这一首哲理诗。 这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具
有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪 念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子
牛”的革命精神。嘲讽和鞭挞了反动统治者的丑恶行径 ，同时向我们提出了人生价值的重大课题。在学习
时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的 脉搏，加深对诗歌主旨的理解。
2、教学目标及重、难点的确立
语文新课标指出，阅读诗歌 “要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读
“体味作品的内容和情感”。 根据以上的理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我制定了如下教学目
标：
（1）弄懂诗歌意思，体会作者的思想感情；
（2）在理解诗歌的意思的基础上进行有感情地诵读；
(3)了解诗歌所运用的对比手法。
其中，我确定了如下的重难点：
（1）理解诗歌内容及感情；
（2）有感情地诵读。
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3、学情分析
学生尽管是第一次接触 鲁迅，但在有了前面几篇课文的学习基础上，他们对鲁迅先生的感人事迹和精
神已经有了一定的了解。加 上我之前让学生上网去搜集关于鲁迅的资料，他们应该不难理解本诗赞颂像鲁
迅这样无产阶级革命者的甘 为人民和革命献身的伟大精神。只是本班学生朗读的基础不是很好，在诵读中
体味诗歌感情上也许存在一 定难度。
二、说教法
本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应 该让学生在阅读和诵读中加以
体会，为此我采用以下的教学方法：
1、讨论法：通过讨论，让 学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局不同，理解这两种人分别
是什么样的人，进而赞颂哪 些人，贬斥哪些人。引导他们去自主探究、和同学交流课文内容，感受自学成
功的喜悦。
2、 诵读法：在理解了诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。通过诵读，学生在大脑中能产生意象的联
想，从而 加深对诗歌的体验。为此，教学中要让学生多方位去读，多形式去读，同时教师也要指导朗读和
范读，让 学生在读中体味诗意和诗情。
三、说教学方法：
鉴于文章的特点及学生的实际，我主要采用如下的教学方法：
1、探究法：通过阅读和探究， 主要引导学生学会信息概括、言语表达的能力，进一步提升自身的语
文能力。
2、指导朗读： 朗读是本课的重要目标，必须重视朗读的指导。在引导学生理解诗歌的基础上，通过
教师的范读，让学生 通过诗歌的声调、节奏等方面去感悟，努力提高他们的诵读水平。
四、说教学环节
1、复习旧知，揭题导入
教师用课件展示毛泽东同志对鲁迅先生的评价语，导入：毛泽东同志 一连用了5个“最”字，论定了鲁
迅先生在中国现代文化史上的无可替代的地位。1936年10月16 日，鲁迅先生因病逝世，临终他说，“赶
快收殓，埋掉，拉倒”，“ 忘记我，管自己的生活”。然而，人们真的那么容易忘掉他吗？事隔十三年后，
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< br>诗人臧克家在北京参观了鲁迅故居，有感而发，写下了诗歌《有的人》。今天，我们就来学习这首诗歌。< br>看到题目，你们对这首诗歌会有什么问题？理解题目的意思吗？你想从中知道什么呢？
(设计意 图：引用伟人对鲁迅先生的评价，为学生理解本课的内容和思想定下基调，为下面的学习铺
垫。同时让学 生对学习内容发出疑问，产生学习的兴趣和动力。)
2、课件演示鲁迅、臧克家及本诗的写作背景
本环节主要介绍鲁迅先生的生平简介和著作，了解诗人臧克家是在什么情况下创作这首诗歌。
（设计意图：缩短作品和现实的距离，加深对诗歌内容的印象，继续为下面的教学打好基础。）
3、整体感知，理解诗意
（1）学生自由朗读课文，要求读准字音，把每句诗读流利。
（2）检查学生自读情况
（3）质疑探究：这里前四节诗都有两个“有的人”，它们的意思一 样吗？这里写几种人？鲁迅是哪种
人？另一种又是些什么人？你从哪些句子感受到了？通过学生的自读以 及和同桌的交流，明确这里写了两
种不同的人，同时理解鲁迅先生是虽死犹生的那种人，他和反动统治者 的行尸走肉有这根本的区别。
（4）讨论、点拨：从题目“纪念鲁迅有感”中，我们知道作者就是要赞 颂鲁迅先生，找找看，诗中哪
些地方可以知道是赞颂鲁迅先生的？两种人的结局一样吗？为什么结局会不 一样？我们对待这两种人要
有什么样的感情？设计以上的问题就是要引导学生有针对性去阅读探究，教师 因势利导，抓住句子“俯下
身子给人民当牛马”和“情愿做野草，等着地下的火烧”，理解鲁迅先生和反 动统治者对人民的态度不同，结
局也就不同，提炼学生对鲁迅先生的崇敬和爱戴，以及对反动统治者的贬 斥和痛恨。
（设计意图：理解诗意是本文教学的第一要务，教师必须精心设计好教学问题，帮助学生省 时高效
理解诗意，既要放手给学生阅读感悟，也要适当引导点拨，提升他们的理解。）
4、体会对比，感情诵读
（1）教师范读，引导学生交流听后体会：你们听到老师朗读诗歌时 的声调、节奏都一样吗？感情都
一样吗？在学生交流之后，教师明确：鲁迅先生和前一种人是完全不同的 ，他们有着强烈的对比，因此在
朗读中要读出不同的感情来。诗歌赞颂了鲁迅先生这样的人，也贬斥了反 动统治者，我们应该用什么样的
感情去朗读呢？交流小结：第一种人要读出鄙夷、蔑视的感情，第二种人 要读出肯定、赞扬的感情。
（2）多角度练读，学生采用同桌比读、男女比读等多种形式去练习，强化诵读效果。
61

（设计意图：通过对教师的范读，一方面能引导学生体会到诗歌的对比写法，另一方面进 一步感受
到诗意和诗情，感悟到朗读的魅力，激发他们朗读的兴趣。采用形式多样的朗读练习，维护他们 的好奇心，
从而愉快地学习。）
5、升华认识，拓展学习
（1）这首诗赞颂了鲁迅 先生，贬斥了反动统治者，你们知道为什么吗？交流后小结：鲁迅先生给人
民当牛马，情愿做野草和敌人 斗争，人民永远记住他；而反动统治者却剥削人民，欺压人民，人民当然要
痛恨他们。
（2）感情诵读《有的人》
（3）课后搜集关于鲁迅先生的感人事迹，和同学分享、交流。
(设计意图：小结本诗的写作目的，升华学生对鲁迅先生的认识，激发他们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。最后的拓展学习能让学生走出课堂，进一步了解鲁迅的光辉形象。)


62

第七组
21 老人与海鸥
一、 说教材
【教材分析】
单元地位：
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的 文章。本组课文向我们讲述了发生
在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界 ，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，要求学生继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的 感情，并揣
摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
主要内容：
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个真实感人的故事。吴庆恒老人十多年如一日，每逢冬
季来 临，每天到翠湖之畔去喂食海鸥，风雨无阻，老人去世后，海鸥们像是为老人守灵的“儿
女”，不忍离开 自己的亲人。
文本结构：
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海 鸥、谈海鸥等事例表现了
老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋 、肃立、鸣
叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
【学情分析】：
六年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，情感丰富，但他们的生活经验
毕竟有限， 对文中描绘的情景，仅凭想象难以深刻感受，需教师提供直观场景图，配以音乐
渲染帮助学生理解。
【教学目标】：
本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在 第一课时学生
整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行
的。根据本节课的教学内容和学生特点，我拟定了以下几方面的教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句 ，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具
体的。
【教学重难点】：
根据对教材的分析和对学情的把握，我确定本课的教学重点是：抓住课文中的重点词句，通
过朗 读、想象，体会海鸥对老人的深厚情谊。
教学难点是：揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
二、说教学法 < br>现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。在学法上我设计整
合全文 的问题引导学生自主学习，合作交流。学生用质疑法阅读课文，运用勾画、批注、圈
化、朗读、想象的方 法，品味重点词句，引导学生走进自主探究的境界，体会蕴含其中的深
厚感情，感受人与动物的亲情，感 受大自然的和谐之美，加深对教学内容的认识，对知识的
接受，点燃他们热情的火花。
本篇课 文感情真挚，文字流畅，课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，特别适合学生读
中感悟，因此在教法 上我采用以读悟情的方法，将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课
文后适时指导学生朗读。写应成为 阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我
在教学中趁热打铁，进行了读写结合，在学生充 分品读感悟的基础上，安排学生小练笔。让
学生把在学文中的真情流露记录下来。又配合多媒体课件创设 情境，来渲染气氛，让学生通
过形象、直观的画面体会出老人与海鸥的深厚感情，激发学生读文时的感情 的表达。
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三、说教学过程
本节课，我上的是《老人与海鸥》 第二课时。为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难
点，我设计了以下四个环节的教学流程。
（一）复习导入，奠定情感
首先我以回顾性的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学习 我们知道了老人与海鸥之间
发生了哪些事啊，那你有什么感受呢？学生通过第一课时的学习回答：体会到 了老人对海鸥
无私的爱。由此为新课开始奠定一个情感基调：这节课让我们再次走进老人与海鸥的世界，
去感受动物与人浓浓的亲情。

【设计意图】：以复习导入的方式进入新课，开门 见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收
效良好。
（二）仔细研读，入文解疑
这个环节我又分成三步：
第一步：以“亲人”引入
学生自读14～19自然段，思考：你感 受到了一种什么情感？先让学生在读后说说自己整体的
感觉，先对文章大体思想有个认识。再用谁是你的 亲人？怎样的人算亲人？那海鸥和老人、
动物与人类之间有血缘关系吗？等问题来指导学生找出那句直接 点出了海鸥是老人的亲人的
话。
第二步：以“爱”为主线，围绕“意想不到”展开
在这个步骤我先请一生朗读课文16、17两段，其他同学思考：海鸥们做了哪些意想不到的事
情，你有 什么样的感受，划出相关的句子，并作批注。接着，学生反馈找到的句子，交流点
有四处，主干问题是： ①读了这句话，你感受到了什么？并讲自己的体会。②当中重点词是
什么意思？③指导朗读。
第三步：总结“震撼的情”
老师先提问是什么原因会发生这样“意想不到”的事呢？再用过渡 语讲解省略号单独成段的作
用，既讲解了省略号单独成段的作用，又给这部分作了很自然的结尾。 【设计意图】：引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。第二部分是整堂课的重点，
其中的 第二步——围绕“意想不到”展开部分是重点中的重点。教学中我提出了一个大问题
——海鸥们做了哪些 意想不到的事情，你有什么样的感受，找出相关的语句，并作批注。这
种充分地让学生自读自悟的形式， 特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升，还能培养
学生的预感，真可谓“一举多得”。
另外，语文本身所具有的人文性、情感性，让每一篇课文提供给学生们的总是不同的阅读感
受。语文教学 应该是以读为本，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解
内容，那样的阅读教学会是 残缺的。教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文
后适时指导学生朗读，加上采取不同方式 的读（范读、指名读、引读、齐读）激起学生朗读
的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。
（三）品味送别，想象写话
1、这部分先用师生配合读的形式再次有感情地读读15~17自然段。再用课件出示
（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人——老人，你会对他说些什么
（2）假如你是天堂里的老人，回忆与“儿女们”海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你
会对它们 说些什么？
（学生分成两大组伴着音乐想象写话）
2、伴乐，生写，交流。
【设 计意图】：此环节的设计，意在引导学生在理解文本的同时升华自己的阅读体验和感悟，
让学生读懂作品 ，进一步深入理解课文主旨，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智
慧、变得美丽。
64

(四)、总结全课，情感延伸
最后我总结全课：同 学们，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠
湖公园里建立了一个铜像（出示课件 图片），并且解说：2006年1月18日，海鸥老人的塑像
在翠湖公园揭开面纱，一位慈祥的老人坐在 水边面带微笑，手捧鸥食，伸向空中，红嘴鸥在
他手上、肩上翩跹环绕，一幅人鸥和谐的美丽画面永久定 格。同学们，老人十几年如一日与
海鸥相依相伴，是缘于一个字，那便是──爱，海鸥与老人相知相随， 也是缘于一个字──爱，
这老人与海鸥的故事，其实就是一个关于“爱”的故事。其实这个故事，也告诉 了我们一个道
理：只有人爱自然，自然也才会爱人，地球也才能永远充满爱，充满和谐。生活中，像老人
一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家。希望我们每个人都来关爱动物，都和动
物和 平共处！
【设计意图】：此环节的设计意在使学生用心灵倾听，用心体验，“致力于学生语文素养的形
成与发展”，使学生带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
四、说板书设计
本板书的设计彰显了行文思路，凸显了文章主旨，画龙点睛地浓缩了文章内容。
21、老人与海鸥


老人关爱海鸥 喂海鸥
唤海鸥 无私的爱
谈海鸥

亲人般美好的情谊
（爱）
海鸥送别老人 翻飞盘旋
肃立注视 震撼的情
白色旋涡
五、说教学反思
下面我说一说对本堂课的几点思考。
好的方面：
第一，充分的让学生读。语文的学习应该是“以读为本”，特别是阅读教学。因此我在本
课 教学时，在学生理解内容的基础上适时地指导学生朗读，采取了范读、指名读、齐读，引
读等多种形式， 激起学生的朗读兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的，学生入情入境，深
情并茂。
第二 ，合作中互助提高。在整个学习过程中，我让学生自主尝试质疑、研讨、交流、感
悟，这本身就是一个学 习能力训练的过程。
第三，借助多媒体课件，创设了多种情境，渲染气氛，很好地激发了学生读文时情感的
表达。
不足之处：
首先是经过这次的锻炼发现自己的语音面貌欠佳，这个需要以后多加训练。
其次，教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸不到位。
最后，为完成教学任务，有些 急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，忽视了学生
的主体地位。另外，教学评价机制不够，对回 答好的学生没有给予及时的激励评价，而且自
己的评价语比较贫乏，需要日后积累。

我的说课就到这里，谢谢大家！

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22* 跑进家来的松鼠
一、说教材
动物是我们亲密的朋友，《跑进家来的松鼠》这篇课文，作 者从儿童的视角观察，用
充满童趣的笔触描写了跑进家来的松鼠在我家所做的储备冬粮、晾晒蘑菇、给自 己垫窝的趣
事。课文语言清新，自然生动有趣，松鼠在我家所作所为在一般人的眼里，是那样淘气顽皮，
但在作者一家人的眼里，松鼠是那么可爱。细细读来，课文的字里行间，充满着我的一家人
对松 鼠的喜爱。
二、说教学目标、重难点
根据《课标》要求及本组教材的编写意图，结合高年级学生特征，我预设下以下几
个教学目标：
（一）教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读读记记“储备、不甘落后、千方百计”等词语。
3、感情朗读课文，体会作者一家人对松鼠的喜爱之情，激发学生爱动物、爱大自然
的情感。
（二）重难点
1、感受松鼠的可爱，领悟作者一家人对松鼠的喜爱之情。
2、领悟作者通过具体事例，表达喜爱之情的方法。
三、说教法、学法
根据本课制 定的教学目标和重难点，结合《新课标》对阅读教学的要求：“阅读是学
生个性化行为，不应以教师的分 析来代替学生的阅读实践。”所以，我计划用一课时完成本课
的教学任务。在教学中，我采用了自读感悟 ，自主探究，合作交流，实践创新等学习方式，
引领学生认真研读课文中描写松鼠和我们一家人相处中的 一些重点语言、心理、动作等句子，
体会松鼠的可爱以及我们一家对松鼠的喜爱之情，感悟人与动物之间 的和谐与美好，更好地
落实本课的教学目标。
四、说教学过程
根据以上分析，我设计了激趣导入→自主设疑探究→升华感情→拓展延伸这几个教
学环节。
（一）情境激趣
1、导入新课
（1）、激情导入，感受松鼠（播放松鼠在森林里活 动的录像）。同学们，看，这个在
森林里跳上跳下的小精灵是什么？谈到松鼠我不由得想起了我们在五年 级学过的《松鼠》这
篇课文，谁来谈一谈你印象中的松鼠呢？
[设计意图]叶圣陶先生说过： “入境始于亲”在观看一段动化录像后，我设计了这段导语，
既激活了学生的思维，又激发了学生的兴趣 ，达到了“课伊始，趣亦生”的境界。而后，一句
看似不经意的话：“如果有一天小松鼠跑进我们家里来 ，会是一番什么情景呢？”一下拉近了
学生与松鼠的情感距离，为后面各环节的教学作好了情感铺垫。
（二）自主设疑探究
1、板出课题，设置疑问。松鼠是生活在森林的小精灵，如果有一天 它突然跑到我们
家中来了，那将是一番怎样的情景呢？今天，就让我们一起来学习第22课——《跑进家 来的
松鼠》，再次认识小松鼠。（板书课题）
2、读阅读提示，自拟学习提纲。
过渡：本课是略读课文，主要通过大家自学来完成，我们先来阅读“阅读提示”看看，
本课 的学习任务是什么？
（1）读提示明确学习任务：①松鼠在“我”家做了哪些事？②你从中体会到了什么？
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（2）指导拟定自学提纲：现在目标已经明确了，大家想通过什么方法来完成学习目
标呢？（学生自拟定，老师相机指导。）
[设计意图]在充分调动学生兴趣的基础上，让 学生明确学习目标，自己拟定学习方
法，自读自悟，并小组交流讨论，互相启发，体现了他们主体地位。 同时学生对于自己拟定
的提纲，学生更愿主动去实施。
（三）阅读文本体会情感
1、学生根据提纲自学课文，组内交流，组长记录要点。
2、检查自学情况全班交流。
①松鼠在我家做了哪些事？（老师随机板书）
（让学 生按课文叙述的顺序汇报，根据学生的回答，指导朗读有关句子，引导学生
抓住文中描写松鼠动作灵活， 讨人喜欢的语句，让学生感受松鼠的可爱。）
②你从中体会到了什么？（学生畅所欲言，交流体会）
（引导学生抓住我和家人的行为和语言感受 我们一家对松鼠的喜爱，并针对具体事
例发表感想，然后再配乐指导感情朗读重点语句。）
汇报采取以下方式：
从选择每件事的学生中各选取一名学生汇报，其他学生补充，教师相机点拔、引导。
[设计理念] “以读为本”是语文教学的最基本的宗旨。在这一环节的教学中教学中，我
力求把语言的学习、体会、感 悟作为重点，引导学生抓住我一家人的行为，语言去感受我一
家人对松鼠的喜爱之情，并通过感情朗读达 到训练学生的语感。
（四）拓展延伸
1、复述深化文本
①选三名学 生扮演松鼠的角色，针对课文中的三件事，充分地发挥自己的想象，说
一说如果你是这一只松鼠，跑到了 人家里，你会怎么样？你会怎么和这家人相处。老师适时
梳理，引导、点拔。
2、体会表达方法拓展运用
（1）鼓励谈话：如果哪天松鼠跑到了你家里，在你家做了许多趣事， 你会怎么想？
你会怎样和它相处呢？
（2）让学生再快速阅读，找出自己认为最能表达“ 我们”一家与松鼠感情的部分，体
会作者的表达方法。
（3）全班交流，引导明确作者的 表达方法，通过写松鼠在“我”家的几件趣事来展现
松鼠的可爱，通过爸爸的语言和作者的议论来反映一 家人对松鼠的喜爱。
[设计意图]学习作者的表达方法是高年级学生的一个重要的学习任务，在这 一环节
的教学中，我通过引导学生想象，假如你是跑到人家里的松鼠，在人家里做着这些有趣的事，你会怎么样？你会和这家人怎么相处？然后快速阅读课文，找出你认为最能表达我们一家与
松鼠的感 情的部分，分析作者的表达方法。设计这一环节的意图是让学生先体验后感悟，达
到训练学生想象能力、 语言的组织能力、口头表达、能力以及理解感悟的能力。
（4）根据自己课前收集的资料，以及自 己的观察情况进行口语交际习作训练。××
与××的故事（可以是我与小动物，也可以是别人与动物之间 发生的真情故事）。设置这一环节，
目的在于使“略读课”成为课内、课外阅读的桥梁，力求实现“得法 于课内，得益于课外”的目
标。
总结：通过以上环节的教学，让学生通过听、说、读、写 的训练，提高语文综合素
质。也达到了高年级语文教学的要求。


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23 最后一头战象
一、说教材：
《最后一头战象》是义务教育课 程标准实验教科书小学语文六年级上册第七单元第23课，是著名儿
童文学作家沈石溪的一篇描写动物的 小说。第七组课文在感受动物的可爱、聪慧、善良的同时，发生在人
与动物，动物与动物之间的真挚感人 的故事，会让我们的心灵受到一次又一次的震撼。《最后一头战象》
更为突出。
课文记述了曾 经在西双版纳的打洛江畔幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限以至，便再次佩
上象鞍，来到打洛 江畔缅怀往事，凭吊战场，最后并没有选择追寻自己种群的象冢，而是在埋葬着战友们
的百象冢旁坚强地 刨开一个坑，庄肃把自己掩埋的故事。小说写得凝重、悲壮，扣人心扉，发人深省。
文章以时间为序， 扣住英雄垂暮，重披战甲，凭吊战场，庄严归去四个感人的片断，记叙了嘎羧生命
了最后的辉煌与庄严。 对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将它的灵性刻画得淋漓尽致，让人由衷咏叹战
象生命的凝重和辉煌！
二、说学情：
六年级的学生已初步具有了独立学习的能力，他们会凭借自己所积累的经验和知 识，来认识了解事物。
因此，在教学中教师要充分相信学生，唤起学生的学习兴趣，引导其主动参与到学 习过程中，促成学生在
知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华。
三、说教学目标：
1、继续练习快速阅读课文。
2、从课文中的一些具体描写中，体会村民对战象的友好、战象 对村民的深厚感情和对战友的深切怀
念，感受人与动物以及动物与动物之间的深情厚谊。
四、说教学重点、难点：
重点：品读课文，感受课文饱含深情的语言，体会战象的高尚情怀；
难点：通过朗读感悟，领略作者的表达方法，领会作者的创作意图。
五、说教学方法：
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“语文教学是学生，教师，文本之间对话的过程。”教学中将学生阅读文 本的过程转换成同战象嘎羧对
话的过程，辅以音乐，图像等课程资源，给学生的内心以猛烈的撞击，深深 的震撼，进而学生必然读出情
感，诉出情感，写出情感。
六、说教学过程：
（一）复习导入，提出问题。
首先复习文章的主要内容，然后复习根据文章内容总结出的小标 题。同时大屏幕出示小标题，全班齐
读。（设计意图：在朗读中让学生回忆上节课所学内容，为下一步的 学习做基础。）
接下来是提出一个牵一发而动全身的问题：战象嘎羧给你留下了怎样的印象？用一个词 来形容。让学
生写在黑板上，根据学生板书，师生共同整理。（设计意图：学生是学习的主人，充分发挥 学生学习的积
极性。）
（二）研读语句，细感悟。
1、师导语：在大家的眼里，嘎 羧是善良的，是坚强的，是英勇的，是忠诚的，是有情有意。课文中
的哪些描写给你留下了这样的印象？ 请同学们根据大屏幕中的自学提示学习课文。自学提示：①、快速阅
读课文。②、画出文中能体现嘎羧重 情重意的场景。③、抓住场景中的词句体会嘎羧的情感。
（设计意图：自学提示的出示是让学生有章可 循，在短时间内找到相应的段落，为下一步小组交流做
准备。）
2、给学生自学的时间。
3、教师提出要求：小组交流，合作展示。
（设计意图：先给一定的时间让其自学，给个缓冲 的时间找到相应的场景，然后再小组内交流查漏补
缺。）
在交流中，可以根据学情，重点抓住以下四处关于嘎羧行为的描写进行朗读感悟：
（1）嘎羧 再次见到象鞍时的举动与神情。（2）嘎羧离开寨子时与村民依依不舍的情景。（3）嘎羧
在打洛江畔的 感人行为。（4）嘎羧死去的情景。（设计意图：这篇文章的篇幅比较长，所以只选取四个
能体现出嘎羧 重情重义的片断来研读。为了不让听者有支离破碎的感觉，教师的导语和每个小组的汇报开
头都要有串联 整篇文章的语言。）
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每个环节的交流形式有一些变化，如嘎羧再次见到 象鞍时的举动与神情采取了抓场景中的重点词语、
联系上下文理解语句来体会嘎羧重情重意；还有的是发 挥合理的想象如嘎羧离开寨子时与村民依依不舍的
情景，引导学生说出26年来村民是如何照顾嘎羧的， 孩子们畅所欲言，说出带它去散步，给它洗澡等等
的画面，教师顺势而导：村民如此的照顾，所以嘎羧绕 着寨子走三圈足见对村民的不舍，心中也有千言万
语要表达，它会说什么，角色的转换让学生在想象中升 华情感；还有配乐诗文情感朗读。
（所有这些交流形式的设计都是为了调动学生的积极性，体现课堂中 学生的自主学习地位，教师的导
只是起到穿针引线的作用。）
（三）拓展延伸，促升华。 < br>1、师导语：此时你想用怎样的语言来赞颂嘎羧，赞颂这位可歌可泣的英雄呢？请说出你最深切的感
受吧。
（设计意图：此时文章已学完，嘎羧重情重义的高尚情怀已深深震撼学生的心灵，要让学生把 心里的
感动一吐而快，升华情感。）
2、推荐动物小说。
（设计意图：注意单元整 合，无论是开场白，还是结束语，都要有意识的渗透单元主题就是感受动物
丰富的情感世界。）

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24* 金色的脚印

一、教学内容说明
《金色的脚印》是人教版第十一册第七组的一篇课文。文章以生动细腻，充满感情的笔
触描 写了一个人与动物的传奇故事，赞美了人与动物之间相互信任，相互帮助，和谐相处的
美好关系，也展示 了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深，催人泪下。教材选编这
篇课文的目的是使学生明白，大 自然是人和动物的共同家园，人要和动物和谐相处，这个世
界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章 ，也有过观察和饲养小动物的经历，在这一点
上，课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正 太郎之间的感情，懂得人应与其
他生命互爱互助，和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学 设计时我充分考虑
了教学重点难点，利用学生的已知和生活经验，从学生的读书感受出发，引导学生自读 自悟，
并捕捉学生情感思想上的变化，使学生与文本进行对话。
二、教学目标及重难点的确定
通过分析教材，依据课程标准及学生的年龄特点，我确定了本课的教学目标和重难点。
另外 还分析了这一课的德育渗透点和美育渗透点。
1．教学目标：1）通过教学使学生知道本课讲了一 个什么故事。2）通过阅读及细节描写
的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其 他生命互爱互助，和睦相
处。
2．教学重点：了解故事的内容及意义。
3 ．教学难点：如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系，知道人应与地球上
所有生命和谐相处 的道理。
4．德育渗透点：1）透过老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割
舍的亲情，进而感受到父母对自己的关怀、爱护，激发学生回报父母的情感；2）透过“我”
的 做法，体会到“我”的善良，从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
5．美育渗透点：感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良，受到人性美的陶冶。
【析学生】
六年级的学生已经具有了一定的阅读能力，而且这个班的学生也比较活跃，因此可以尝
试自 主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时，以学生自学为主，采用小组讨论的
形式逐步深入。
【说过程】
在分析了教材和学生情况以后，为了体现略读课文的特点，这节课的教学 我始终以学生
自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点，我把主要教学
过程设计为循序渐进、螺旋上升的三个教学环节。

第一回合：初读课文，理清脉络
因为学生已经对课文进行了预习，对课文的大体意思有一定的了解，上课时只需让学生
快速 地、自由轻声读课文，边读边解决这样二个问题：A文中的重点词语；B课文重点写了
哪几个角色？讲了 一件什么事？思考和回答这些问题的过程中，学生就能基本把握课文的主
要内容和线索。这样做既训练了 学生速读的能力，又培养了学生边读边想的阅读习惯。同时
还节省了时间，提高了课堂效率。

第二回合：自主探究，讨论交流
在对整篇课文有一个整体把握的基础上，引导学生深入研 究和讨论课文内容。而且让学
生自己提出问题。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。 教师再根据学生
提出的问题进行归类，而且在教学过程中把问题又反馈给学生，让学生回答这些问题。在 课
71

堂上，我把学生提出的问题概括成四个较有深度的问题：A老狐狸为了 救小狐狸都做了些什
么？B正太郎为什么要帮助狐狸一家？ C正太郎为什么能和狐狸建立亲密关系，并能得到狐
狸的救助？D课文为什么以“金色的脚印”为题目？ 让学生提出问题，培养了学生的探究
精神；分组讨论，体现了学生在课堂教学中的主体地位，让学生成为 真正的学习的主人，也
增强了学生的合作意识。
通过学生的探讨、教师的点拔，让学生循 序渐进地体会到：动物之间也像人类一样有着
不可割舍的亲情，尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小 狐狸非常关心和爱护。大自然是
人和动物的共同家园，人们要和动物和睦相处，这个世界才更加美丽！
然后我让学生总结自己学过课文后的内心感受，从而激起了学生思维的火花，又再次引
发学生大 胆说话的欲望。
第三回合：课外拓展
以上两个回合基本上实现了教学目标，但到此还不 够，因为语文教学不仅要搞高学生的
理解能力，还要不失时机地提高学生的表达能力。课前学生已经阅读 了大量有关动物的资料，
所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学 生搜集处理
信息的能力，不但扩大阅读量，还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合。
世界上没有完美的事物，恰如教学永远是一门缺憾的艺术，但我们绝不能停止追求完美
的脚步。在教育 的旅途中让追逐闪耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己独特的教学风格、
教学特色。所以，希望各位 领导、老师给予批评、指正，让我们在为师的道路上共同成长，
让我们在教学的道路上共同进步，共同孕 育桃李芬芳。
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第八组
25 伯牙绝弦
【说教材】
我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第八组中的第一篇课文《伯牙绝弦》。《伯牙
绝弦》是一篇文言文，选自《列子•汤问》，叙述的是春秋时期，俞伯牙与钟子期一段千古流
传的故事 。讲述的是俞伯牙善于鼓琴，钟子期善于听琴，伯牙以子期为知音，后来子期不幸
身亡，伯牙悲痛欲绝， 将琴摔碎，立志再不鼓琴。本文行文简洁、流畅，只有短短77个字，
共5句话，第1句总起，第2、3 、4句顺承而下，第5句急转而合。
【说设计理念】
文言文是一种传承祖国灿烂文化的载 体。本设计借助文言文文本的特征，在教学中坚持自学
为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累 的策略，采用情景引领，以读为本，相机
点拨，拓展积淀的方式，带领学生去读去思考去吸取，力图让学 生体验到学习古文的乐趣。
【说学情】
学习本文是学生第二次接触文言文，学习 本文首先要指导学生把文章读正确、流利，特
别注意停顿要恰当。学生读通顺后根据注释、插图并联系上 下文，能了解文句大意，老师重
点指导朗读、背诵课文，在读中感受朋友间相互理解和欣赏的真挚友情。
【说教法学法】
本课内容比较短小、浅显，因此，我采取了“以读代讲”法、“情境 感悟”法和“点拨引
导法”。本课教学立足于语言文字，让学生品味词句，在朗读中感悟伯牙和子期的真 挚情感在
创设的高山流水情境中，再一次感受友情的美好和艺术的魅力在学习过程中，教师做好引导者，共同参与者的角色，引领学生走进文本。现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调
学生是学 习和发展的主体，语文课堂应该平等对话，有效教学因此我采用“自读自悟”，渗透
“读，思，议，悟” 等学法。
【说教学目标】
根据新课程标准的要求，结合本单元的训练重点及学生的实际学情，我确定了如下的教学目
标：
1. 引导学生正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2. 引导学生借助注解读通读懂文言文，感受伯牙和子期真挚的友情。
3. 理解文章内容，初步感知文言文的特点。
【教学重点】指导学生正确、流利、比较有感情地朗读，借助 注释和工具书读懂课文内容，
体会朋友间相互理解、相互欣赏的真挚友情。
【教学难点】引导学生读懂课文，感受伯牙和子期真挚的友情。
【说教学流程】
根 据班级学生实际，我设计了以下教学过程：音乐引路，揭示课题→初读感知，体会韵味→
深入探究，理解 课文→总结全文，升华情感。
（一）音乐引路，揭示课题
课前ABCC式的词语练习，丰富 孩子的语言积累，为课文的拓展做好了铺垫，为帮助孩子理
解课文内容和说话训练铺好路。课伊始，播放 乐曲《高山流水》，让学生静静地欣赏聆听，在
最短的时间内将学生的思绪引入学习古文的情境中来，同 时也为下文伯牙与子期因音乐而成
为知音的学习做好了铺垫，从而很快地拉近了文本和学生的距离。
（二）初读感知，体会韵味
本层次的教学让学生初读课文，要求读准字音，把不好读的地方多 读几遍，直到把课文读通
顺。在学生初读课文的基础上,了解学生读书时遇到的困难,根据学生的困难进 行指导，教给学
生文言文的停顿，教师的范读从学生的需要出发,帮助学生们读通课文，从而体会文言文 的节
73

奏美，为下面的理解和朗读奠定基础。
（三）深入探究，理解课文
读懂课文内容是学习文言文的重点。学生应是课堂学习的主人。课 堂教学想要真正地突出学
生的主体地位就应该营造一个合作学习的民主氛围，和谐民主的教学氛围是促进 学生健康发
展的基础。在教学这一环节时，我先让学生回忆思考理解古诗文的方法，经过交流，运用看< br>注释、朗读理解、联系上下文、查工具书等方法自读自悟，揣摩句子的意思，然后在交流自
己的理 解流感悟，引导学生正确理解课文。这样的设计不单可以培养学生合作探究的能力，
同时也为为那些不爱 发言的学生提供一个可以自由表达的空间和机会。在交流的过程中，教
师做有效的点拨引导，理解善鼓琴 ，善听的善是善于、擅长的意思，而“善哉”的善表示赞
叹，好的意思。了解了“念”在本文中表示想的 意思，再让孩子们联系上下文，找和它意思
相近的“志”字。最后指名说全文大意，相机指导学生疏通文 意。
(四) 总结全文，升华情感
通过想象情境，在头脑中、在学生的眼前想象山的巍峨 高耸，水的浩荡无边，读出“峨峨”
的重音和“洋洋”的绵长，教师和学生的引读既让这一画面定格，又 更突出了伯牙的善鼓，
钟子期的善听；引领学生们思考“伯牙所念，钟子期必得知”语言背后暗含的意思 ，从所念
的有高山流水，再想一想，伯牙的琴声只是在表现这些美好的事物吗？到仿照句式补充说话“善哉，悠悠兮若白云。”“善哉，依依兮若杨柳”理解所念的还有美好动人的事物后，教师
引导： 升华总结：志向也懂，情怀也懂，志趣相投，心意相通的人就叫──知音。通过补充
资料，感悟伯牙失去 知己的无边孤寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了
深深感叹，理解千古知音最难觅， 把听，说，读有机的结合起来，师生再用富于感情的语言
朗读最后一句“子期死，伯牙谓世再无知音，乃 破琴绝弦，终身不复鼓。”朗朗的书声，是小
语课堂上永恒的经典。在一遍遍朗读中，学生也体会到伯牙 绝弦，绝弦二字不仅仅是不再弹
琴的意思，更表现了伯牙子期的深厚情谊，课文难点的突破，水到渠成， 同时更体现了语文
学科工具性与人文性统一的特点。
（五）布置作业：
1.背诵全文；
2.收集体现知音良朋的古诗和名言名句；
3.把这个故事讲给家人听。
(六)说板书设计：
板书设计要求能简洁明了地展现课文灵魂，因此根据课文内容设计了以下板书：
25 伯牙绝弦

伯牙 所念
知音
钟子期 必得之


74

26 月光曲
说教材： 我说课的内容是出自于九年义务教育小学六年制语文第十一册第二十六课《月光曲》。这一课
是在学 习一些描写方法后，进一步来学习作者想象和实写的写作手法，并为以后欣赏各种艺
术形式的美，培养热 爱艺术的情操奠定基础。

根据新课改后的教学目标、本课教材的内容、依照单元教 学要求和学生的实际情况，我
确定了以下的教学目标：
1、学会生字“茵、蜡、陌、盲、键、粼、霎、录”，
正确读准“谱写、幽静、纯熟、入场券”等词语；
2、有感情的朗读课文，并背诵课文第九自然段；
3、感受《月光曲》美的意境，感受音乐家同情劳动人民的美好的思想感情；
4、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维能力.。

根据新课程标准与学生的自身条件，我设定的教学重、难点以及教学关键为：
课文记叙了德国著名的音 乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。课文语言优美、感
情丰富、意境优雅，适宜有感情的朗读课文 ，是阅读训练的好材料，为了充分发挥本教材的
优势，关键在于让学生正确的回答课后的问题，能把答案 连起来，归纳课文主要内容，突破
难点，想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境的美；理 解贝多芬的两次说话，
体会他同情盲姑娘的情感。

教材是知识的载体，对教 学起主导作用，在学好、用好教材的基础上，还要超越教材，而
教学设计要以教为中心转变为以学为中心 ，教学设计要以学习者为出发点，关注和挖掘学习
者内在的潜能，突出学习者在学习过程中的主体地位， 为了创造学习者主动参与、积极探究、
自主学习和互动合作的氛围和机会，教师要着力做好教学活动的组 织者和引导者，让学生成
为语文学习的真正主人。教法源于学法，教法诱导学法，教法服务学法，学法源 于规律，规
律决定学法、决定于教法，基于这一理论我设定了如下的学法与教法：
学法：
1、运用自主、独立、探究、创新的学习方法，掌握文章主要内容，学会字、词；
2、各种感官的共同参与，调动学生学习的兴趣，培养思维的积极性；
3、沟通“语言――情感――语言”的关系，体会《月光曲》的意境；
教法：
1、创设情境，引导学生主动参与；
运用音乐，创设情境，引入《月光曲》，使学生的情感活动参与认知活动，优化全文
的教学情境。
2、讲、练巧配，引导知识的迁移；
落实第一条学法的目标，根据课后 问题的功能和作用，有机地配合语言文字的讲解，
让学生掌握学法，运用学法。
3、引进音乐，进入语感训练；
语感训练是小学教学的关键。
4、利用想象，进入角色，读写结合；
根据教学要求以及教学需要我设置两课时来完成教学内容。

语文课程应根于现实、面向世界、面向未来，由课堂小天地，转变天地大课堂，使学生
在课堂上提高学习的效率，因此我设计了以下教学环节：
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一、
音乐导入，揭示课题
。
在这个环节，首先会为同学们播放钢琴曲《月光曲》，让学生 感受这是一首什么样子的曲
子，并引导学生说出文章的课题《月光曲》。
说出文章题目后，会对学生说，看到题目后，你们会有什么样的想法与问题呢？
然后问学生文 章的作者是谁，让学生自己介绍作者，教师对不足的地方进行补充，指导
学生掌握重要的地方。
播放月光曲是让学生得到美的陶冶、美的享受，诱发学生学习的兴趣，并引入《月光曲》
的意境中。
二、 初读课文，引导学生自学文章的字词，指导学生读准词语。
因为上一环节、提出看到题 目后有什么感想的基础，因此在这个环节首先会让学生带着
这个问题通读课文，然后教学生读字，学会本 节课的生字，并会组词。学会生字后，我会找
学生起来读课文，在读完课文后，指出刚才学生读错或不准 的字和字词，引导学生读准这些
字词，并理解个别字词。
字词教学是阅读的常规训练，在课堂 上安排部分的时间练读，便于教师进行个别指导，
同时减轻了学生的课后作业负担。
三、 再次通读文章，理解文章大意。
在学生掌握字词后，通读文章，并让学生小组讨论研究文章的大意。
通过上面对贝多芬的介绍，激起学生学习的兴趣，通过对文章大意的了解，初步感受贝
多芬对贫 苦劳动人民同情的思想感情。
四、
分角色朗读文章，让学生感受文章的思想感情，体会《月光曲》的情境。

让学生再次带着看到题目后的问题继续读课文，然后通过贝多芬为什么要给盲姑娘弹一
曲为引子，进入 文章，通过反复朗读课文，体会文章的思想，按照故事发展的顺序进行分析
课文，朗读课文体会课文，并 着重分析《月光曲》的三幅画面，来体会贝多芬的心情，并指
导学生学习作者运用了什么写作手法，在这 个学习中，我主要采取让学生自问自答的方式来
完成。
在读课文时，我会伴着音乐，让学生 陶醉于音乐中，感悟音乐的意境，使学生潜意识进
入情境，感受贝多芬对贫苦劳动人民同情，体会《月光 曲》的在幅画面，感悟其画面的美景，
并充分兼顾学生实际，帮助学生顺利地理清文章脉络。
五、
配乐、分角色朗读第九自然段，达到会背诵的目的
。
通过多次朗读训练 ，培养学生的语感，达到熟读百遍，其意自现，体会文章的思想，培
养思维的严密性，分角色朗读为下一 步的背诵理清思路，在细读中悟境，于悟境上背诵，既
能完成教学目标之一，又突破难点，让学生提问题 、回答问题，培养学生质疑难的习惯和解
决问题能力。
文章多处运用“读”来贯穿全文，是以读为本，驾驭文本，立足文本，超越文本。
六、 根据目标，设计作业。
1、熟读课文，背诵第九自然段。
2、，对肖邦《夜曲》的描写。
要求：1）运用“实写”与“联想”的写作方法；
2) 用一段简短的文字来写。

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板书设计是为教师的教学设计服务，板书设计的合理有利于帮助学生理解 文章的思路和
层次，感悟画面。
板书设计:
26 月光曲

茵 蜡 陌 盲

键 粼 霎 录

三幅画面：月亮升起——轻幽、舒缓

月亮升高——渐速、有力

月亮照耀——高昂、激荡
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27* 蒙娜丽莎之约
一、课文简说：
《蒙娜丽莎之约》用生动的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画 技和他天才的想
象力。先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来 纽
约展出的原因；接着作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了
画 的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优
雅的坐姿、交叠 的双手和幽深茫茫的背景；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽
莎给人带来了心灵的震撼，留 下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练，文字浅显流畅，可
谓是介绍艺术品的传神之作。
二 、教学目标：1、有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学
习作者把看到的和 想象到的自然地融合在一起的写作方法。 2、感受世界名画的魅力，受
到美的熏陶。
三、 教学本课的重点是对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙
娜丽莎神秘莫测的美丽 神韵和那如梦似幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及
她的坐姿、双手和背景等具体的描写 中体会世界名画的魅力。
四、教学设计意图：
１、谈话、赏画导入。教学开始向学生介绍《 蒙娜丽莎》，通过观赏图画，谈感受，使学
生对《蒙娜丽莎》产生浓厚的兴趣，激发学生学习的愿望。
２、读课文，感受名画。本课是略读课文，所以体现高年级略读课文的特点。让学生自
读自悟， 在读的过程中感受蒙娜丽莎的永恒美。我采用以下教学思路：
⑴ 初读课文，粗知大意：
先让学生速读课文，借助拼音把课文读正确，大致理解有关词语，并了解课文内容，理
清叙述顺序。学生 提供交流时间，说说课文主要写了什么。
（设计意图：通过读书交流，感知文章脉络，为下文学习做铺垫。）
⑵ 再读课文，感受名画魅力：
第二遍布置学生读课文，让学生找到具体描写画像的部分。通过图文对照让 学生充分感
受蒙娜丽莎微笑的神秘，体会她的舒畅温柔、哀伤、亲切和矜持。引导学生重点交流从哪些< br>具体描写中看出了这幅世界名画的魅力，作者看到这幅画想到了什么。学习作者把眼前看到
的和内 心的想象自然地融合在一起的写作方法，体会作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的。在
教学过程中体现从扶 到放的过程，即重点讲解第六自然段，然后让学生自己学5、7两段。学
完画像这部分后，鼓励学生当小 小解说员。
（设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、
双手和背 景等具体的描写中体会世界名画的魅力。引导学生交流细节描写中感受到什么。）
3、回扣前文， 加深感悟。在学完了5-7自然段后，我们再回顾全文，让学生不仅能从具
体的描述中感悟蒙娜丽莎的魅 力，还让学生体会到从排队等候中也能感受到这幅名画的魅力。
4、课尾引入达·芬奇的另一幅名 画《最后的晚餐》，和制作一个卡片，借此培养学生对绘
画艺术的兴趣和搜集信息、处理信息的能力。
五、不足之处：一节课上下来觉得还有好多地方做得不到位，对于名画，学生很难从专
业的角度 去审视，所以应采用不同形式的朗读。本课的语言生动，文字流畅，而我在引导学
生多读多想多体会方面 做得还很不够。

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28* 我的舞台
一、说教材
《我的舞台》是人教版六年级上册第八组课文的一篇略读课文。本组课文要求学生能体会课
文表 达的感情，欣赏各种艺术形式的没，培养热爱艺术的情操，还要学习作者展开联想和想
象进行表达的方法 。
《我的舞台》以“我”的成长为线索，围绕舞台对我有着神奇的吸引力，叙述了我在艺术和生
活舞台上成长的故事，反应了在艺术和生活的舞台上，勇气和毅力让人走向成功的道理，同
时含蓄地阐 述了老实做人，认真演戏的道理。本课语言风趣而又充满童趣，描写细致而又生
动，虽然要体现的是艰辛 ，而笔下却出处流露着乐观。
六年级的学生已经具有较强的独立识字能力，能够初步把握文章的主要内 容，并且能体会文
中关键此举在表达情意方面的作用。他们对艺术已经有初步的认识，但是感悟还不够深 切透
彻。根据小学语文课标要求及学生学情，制定了以下教学目标：
1．认识理解“扌周、抻、拽、溺爱、身段、兴趣盎然”等生字词。
2．用比较快的速度读懂 课文，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及
不一般的勇气和毅力。
3．感受戏剧表演的神奇魅力。
现在的学生对戏曲艺术了解甚少，对学习戏曲过程中所要付出 的艰辛也难以理解，所以，我
制定了以下教学重难点。
1．引导学生感悟戏剧表演的神奇魅力。
2．体会在艺术之路上，人们所付出的心血和汗水，以及不一般的勇气和毅力。
由于本篇为略 读课文，并且文章内容条理清楚，学生容易把握，所以我安排了一课时来完成
本篇课文的讲授。

二、 说教法、学法
我根据文章脉络清晰这一特点，紧紧抓住了文章总领 全文和总结全文的两句话，提纲挈领的
牵动全文的学习，这样有助于为文章内容的展开做了铺垫。围绕总 起句“舞台对我有着神奇的
吸引力”理清文章思路，了解文章主要写了哪几件事，从整体上把握了课文的 内容。然后再慢
慢深入课文，分析重点句子。以总结句“舞台如一炉火，炼就了我的勇气和毅力”为突破 口，
让学生体会作者在艺术道路上所付出的艰辛和努力。紧扣题眼，感悟舞台，层层展开，将文
章的思路、教师的教路和学生的学路有机地融合在一起，让学生主动、愉快的参与学习，掌
握知识，形成 能力。通过本课，我要教给学生将文章读短，再读长的学习方法，培养学生的
阅读能力，融会贯通，起到 举一反三的效果。

三、说教学过程
（一）导入新课
1.（同学们， 大家都知道，悠扬美妙的钢琴曲能够抚慰我们的心灵，一幅幅简单的绘画作品
能勾勒出人们心灵的画面， 这就是艺术的魅力所在。而戏曲作为一项表演艺术，它的舞台艺
术也有这神奇的力量，究竟舞台的魅力能 有多大呢？让我们一起走进今天的课文，来感受其
巨大的吸引力）根据本单元课文内容特点导入新课，有 利于学生整体感知本组课文，也可达
到温故知新的作用，把对前几篇课文的艺术感悟力延续到本课文，更 容易把学生带入情境之
中。
2.板书课题，齐读课题。提问“我”指的是谁？介绍作者吴霜。 从题目着手，让学生能够首先了
解到本文作者在音乐舞台上、文学舞台上所取得的成功，从而也增强了学 生的好奇心，想要
去作者的舞台一探究竟。带着这样的一份好奇让学生快速的阅读课文，更能让学生主动 去掌
握课文内容，领会课文的主旨。
（二）阅读课文，初步感知
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