陈光标公司-德庆龙母庙

1-1 分数乘法的意义和计算法则
分数乘整数
教学目标
使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则．
教学重点
使学生理解分数乘整数的意义，掌握分数乘整数的计算法则．
教学难点
引导学生总结分数乘整数的计算法则．
教学过程
一、设疑激趣
（一）下面各题怎样列式？你是怎样想的？
5个12是多少？10个23是多少？25个70是多少？
（概括：整数乘法表示求几个相同加数的和的简便运算）
（二）计算下面各题，说说怎样算？
+ + = + + =
说一说，这两道题目有什么区别和联系？第二小题还有什么更简
便的方法吗？请你自己试一试．
同学之间交流想法：
×3=


×3这个算式表示什么？为什么可以这样计算？
1 27
+ + = = 3×

教师板书： + + = ×3=
二、自主探索
（一）出示例1 小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃 块，
3人一共吃多少块？
1．读题，说说 块是什么意思？
2．根据已有的知识经验，自己列式计算
三、交流、质疑
（一）学生汇报，并说一说你是怎样想的？
方法1： + + =
方法2： ×3= + + =
= = （块）
= = = （块）
（二）比较这两种方法，有什么联系和区别？
联系：两种方法的结果是一样的．
区别：一种方法是加法，另一种方法是乘法．
教师板书： + + = ×3
（三）为什么可以用乘法计算？
加法表示3个 相加，因为加数相同，写成乘法更简便．
（四） ×3表示什么？怎样计算？
2 27

表示3个 的和是多少？
+ + =
分母不变．
= = = ，用分子2乘3的积做分子，
（五）提示：为计算方便，能约分的要先约分，然后再乘．
四、归纳、概括：
（一）结合 = ×3= 和 + + = ×3=
一说一个分数乘整数表示什么？
求几个相同加数的和的简便运算．
（二）分数乘整数怎样计算？
用分子和分母相乘的积做分子，分母不变
五、巩固、发展
（一）巩固意义
1．改写算式
+ + + =（ ）×（ ）
+ + + + + + + =（ ）×（ ）
2．只列式不计算：3个 是多少？ 5个 是多少？
（二）巩固法则
1．计算（说一说怎样算）
×4 ×6 ×21 ×4
3 27

，说

×8
思考：为什么先约分再相乘比较简便？
2．应用题
（1）一个正方体的礼品盒，底面积是 平方米，要想将这个礼
品盒包装起来，至
少需要多少包装纸？
（2）美术馆要进行美术展览，有5张画是边长
如果为这几幅画
配上镜框，需要木条多少米？
（三）对比练习
1．一条路，每天修 千米，4天修多少千米？
2．一条路，每天修全路的 ，4天修全路的几分之几？
六、课后作业
（一） 的3倍是多少？ 的10倍是多少？
（二）一个正方形的边长是
（三）一种大豆每千克约含油
少千克？1吨大豆呢？
七、板书设计
分数乘整数
4 27
米的正方形的，
米，它的周长是多少米？
千克，100千克大豆约含油多

分数乘整数，用分数的分子和整数相乘的积作分子，分母不变．
例1．小新、爸爸、妈妈一起吃一块蛋糕，每人吃 块，3人一
共吃多少块？
用加法算： + + =
用乘法算： ×3= + + =
答：3人一共吃了 块．
分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数
的和的简便运算．

教学设计点评
1、依据知识的迁移，进行很必要的铺垫，利用知识间的联系，
精心设计复习题，为教学重点服务服务，使学生顺利掌握“分数乘整
数的意义与整数乘法意义相同”。 同时复习分数加法，为推导公式进
行铺垫。
2、重视法则推导过程，应用转化思想，启发学生 把新知识转化
为已学过的旧知识。进一步了解知识之间的联系，适时点拨，激发学
生主动探索新 知识。教师有意识的让学生参与法则推导，让学生先尝
试、观察、讨论、总结，而后再概括法则，使学生 学得生动，活泼，
发挥小组的团结协作作用。
一个数乘分数
教学目标
理解一个数乘分数的意义，掌握分数乘分数的计算法则．
教学重点
= = （块）
= = = （块）
5 27

理解一个数乘分数的意义，掌握分数乘分数的计算方法．
教学难点
理解一个数乘以分数算理，总结分数乘法的计算法则．
教学过程
一、复习
（一）看到下面的分数，你都想到了什么？
瓶 吨 米
二、新授
（一）教学一个数乘分数的意义
1．出示一张10平方分米的长方形的纸
（1）列式计算：2张这样的纸，面积是多少平方分米？（10×2=20）
5张这样的纸，面积是多少平方分米？（10×5=50）
8张这样的纸，面积是多少平方分米？（10×8=80）
（2）讨论： 张纸的面积是多少呢？表示什么意思？
10× 表示求10的 是多少．
（3） 张纸的面积又怎样求呢？ 张纸的面积呢？怎样列式？
每个算式又表示什么意思？
（4）谁能说一说一个数乘分数的意义？
2．出示例2
6 27

一个水杯装水 千克．一瓶桔汁 千克，3瓶、 瓶、 瓶分
别多重？
（1）学生分别说出怎样列式，每个算式分别表示什么？



×3 表示求3个 ，也就是求 的3倍是多少．
× 表示求 的一半，也就是求 的 是多少．
× 表示求 的 是多少．
（2）小结：一个数乘分数的意义，就是求这个数的几分之几是
多少．
3．巩固练习
（1）一根木棒长 米，2根长多少米？ 根长多少米？ 根
长多少米？
（2）列出乘法算式：80厘米的 是多少？
少？
（二）推导一个数乘以分数的法则
1．教学例3
一台拖拉机每小时耕地 公顷， 小时耕地多少公顷？ 小时
耕地多少公顷？
2．读题，说一说 公顷、 小时分别是什么意思？各表示什么？
3．怎样列式求 小时耕多少公顷？说说你是怎么想的？
7 27
的 是多

×
求 小时耕地多少公顷，就是求 公顷的 是多少，把 公
顷平均分成5份，取其中的一份，就是把1公顷平 均分成（2×5）份，
取其中的一份，结果是
计算： × = =
．
（公顷）
4． 小时耕地多少公顷怎样列式？结果是多少呢？
×
求 小时耕地多少公顷，就是求
分数混合运算
教学目标
使学生掌握分数乘加、乘减混合运算．
教学重点
1．掌握分数混合运算的顺序
2．会用乘法的运算定律在分数乘法中进行简算
教学难点
分数乘法的简算
教学过程
一、复习
（一）说说你是怎样算的？
8 27

（二）看看下面每组算式，它们有什么样的关系．
○


○
○

（三）那么分数混合运算如何计算呢？能否应用运算定律简算
呢？这节课我们来一起研究．
板书课题：分数混合运算
二、探索、悟理
（一）出示例题

（二）读题之后请同学试做（板演在黑板上）







教师：这道题应该先算哪一步，再算哪一步？（强调运算顺序）
（三）做一做

教师提问：你按怎样的运算顺序计算的？
9 27

（四）小结
教师提问：谁能说一说分数乘加、乘减这样的混合运算按怎样
的运算顺序计算呢？
分数混合运算顺序：
在一个分数混合算式中，既有一级运算，又有二级运算，先做
第二 级运算，后做一级运算；在有括号的算式里，先做括号里边的，
再做括号外边的．
（五）仔细观察下面两题，计算中有没有好方法使它们算得又
快又准．

小组汇报结果．




= × ×


教师提问：说一说为什么这样算，依据什么？（乘法交换律、
结合律、分配律）
教师说明：由这两题可以看出，乘法运算定律同样可以应用在
分数中．
（七）做一做

三、归纳、质疑
10 27

（一）这节课学习了什么知识？（学生自己小结）
混合运算、分数乘法中的简算．
（二）你在学习中遇到了什么没有得到解决的问题吗？
四、训练、深化
（一）巩固混合运算
1．判断



（×）


（√）
2．计算


（二）巩固简算
1．填空











（×）


（√）









11 27

2．简算









（三）提高练习

五、课后作业
（一）用简便方法计算下面各题



六、板书设计
分数混合运算


12 27

教学设计点评
学生已通过第七册的学习，对整数 、小数混合运算的运算顺序比
较熟悉了，所以，本教学设计注意以旧引新，通过复习，让学生讨论、试做，发挥学生的主体性，掌握分数混合运算的运算顺序和计算技巧。
巩固练习中，从基本练习一直 到提高题，设计有层次，有坡度。
1-2 分数乘法应用题
分数乘法应用题
教学目标
1．理解和掌握“求一个数的几分之几是多少”的分数应用题的
结构和解题方法．
2．渗透对应思想．
教学重点
理解应用题中的单位“1”和问题的关系．
教学难点
1．理解“求一个数的几分之几是多少”的应用题的解题方法．
2．正确灵活的判断单位“1”．
教学过程
一、复习、质疑、引新
1．说出 、 、 米 的意义．
2．列式计算
20的 是多少？6的 是多少？
学生完成后，可请同学说一说这两个题为什么用乘法计算？
13 27

3．谈话：同学们，我们知道，已知一个数求它的几分之几是多
少，用乘法计算．这是乘
法意 义的扩展出现的新问题，那么这一意义还可以解决什么问题呢？
今天我们就来一起研究（出示课题：分数 应用题）
二、探索、质疑、悟理
（一）教学例1（也可以结合学生的实际自编）
学校买来100千克白菜，吃了 ，吃了多少千克？
1．读题．理解题意，知道题中已知条件和所求问题；搞清数量
间的关系．
2．分析．
教师提问：重点分析哪句话呢？“吃了 ”这句话是分率句．是
什么意思呢？
（就是把100千克白菜平均分成5份，吃了这样的4份）．
3．画图．（演示课件：分数乘法应用题1）
画图说明：
a
．量在下，率在上，先画单位“1”

b
．十份以里分份，十份以上画示意图．

c
．画图用尺子，用铅笔．
4．尝试解答．
解法一：用自己学过的整数乘法做
（千克）
解法二：
14 27

5．小结：知道一个数是多少，求它的几分之几是多少，像这样
的应 用题，就可以根据分数乘法的意义用乘法解答．
（二）巩固练习
六年级一班有学生44人，参加合唱队的占全班学生的
合唱队有多少人？
1．把哪个数量看作单位“1”？
2．为什么用乘法计算？
（三）教学例2
例2．小林身高 米，小强身高是小林的 ，小强身高多少米？
，参加
1．演示课件：分数乘法应用题2
2．求参加合唱队有多少人实际上就是求
3．列式：
答：小强身高 米．
（米）
米的 是多少。
（四）变式练习
小强身高 米，小林身高是小强的 倍，小林身高多少米？

三、归纳、总结

1．今天所学题目为什么用乘法计算
15 27

2．用分数乘法解答的题的条件和问题上有什么共同的特点？从
哪里入手分析？
共同点：都是已知单位“1”和分率，求单位“1”的几分之几是
多少。
从分率可入手分析
四、训练、深化
（一）先分析数量关系，再列式解答
1．一只鸭重
千克？
千克，一只鸡的重量是鸭的 ，这只鸡重多少
2．一个排球定价36元，一个篮球的价格是一个排球的
个蓝球多少元？
（二）提高题
，一
1．一桶油400千克，用去 ，用去多少千克？还剩多少千克？
2．一桶油400千克，用去 吨，用去多少千克？还剩多少千克？
五、课后作业
（一）修路队计划修路4千米，已经修了 。修了多少千米？
（二）一头鲸长7米，头部长占 。这头鲸的头部长多少米？
（三）成昆铁路全长1100千米，桥梁和隧道约占全长的 。桥
梁和隧道约长多少千米？
六、板书设计
16 27

教案点评：

本节教案的设计着重让学生掌 握分析方法，解题思路。培养学生
分析问题的能力。例1的讲授，通过让学生分析已知条件，以线段图< br>为手段找到题中的数量关系。在明确数量关系的基础上得出，求问题
就是求一个数的几分之几是多 少。从而很自然的由旧知识迁移到新知
识。
分数乘法应用题
教学目标
1．进一步掌握分数乘法应用题的数量关系．
2．学会用一个数乘分数的意义解答两步分数乘法应用题．
教学重点
1．掌握两步分数应用题的解题思路和方法．
2．画线段图分析应用题的能力．
教学难点
分析两次单位“1”的不同之处．
17 27

教学过程
一、复习、质疑、引新
（一）指出下面分率句中的单位“1” ．
1．乙是甲的


2．小红的身高是小明的


3．参加合唱队的同学占全班同学的


4．乙的

相当于甲
5．1个篮球的价钱是一个排球价钱的

（二）口头分析并列式解答
1．小亮的储蓄箱中有18元，小华储蓄的钱是小亮的

，小华储
蓄了多少元？
2．小华储蓄了15元，小新储蓄的是小华的

，小新储蓄了多少
元？
（三）引新：刚才复习的两个题，同学们完成的很好，现 在将这
两个小题，组成一道题，你还会解答吗？这就是本节课要学习的新内
容．
（出示课题——分数应用题）
二、探索、悟理
（一）出示组编的例题
倍
18 27

例2．小亮储蓄箱中有18元，小华储蓄的钱是小亮的

，小新
储蓄的是小华的

，小新储蓄了多少元？
1．思考讨论
（1）小华储蓄的钱是小亮的

，是什么意思？谁是单位“1”？
（2）小新储蓄的是小华的

，又是什么意思？谁是单位“1”？
2．汇报思路讲方法
根据“小华储蓄的钱是小亮的

”，把小亮的钱看作单位“1”，
可以求出小华储蓄的钱：

．根据“小新储蓄的
是小华的

”，把小华的钱看作单位“1”，再标出小新的储蓄钱：

．
由此基础上试列综合算式：

（二）巩固练习
小华有36张邮票，小新的邮票是小华的

，小明的邮票是小新
的

，小明有多少张邮票？
1．分析数量关系，独立画图并列式解答．
2．学生板演．



（张）
19 27

（张）
答：小明有40张．
3．综合算式


三、归纳、明理
用连乘解答的题有什么特点？”“解题思路是什么？”
1．认真读题弄清条件和问题
2．确定单位“1”找准数量关系
根据分数乘法的意义，找准“量”、“率”对应关系，即谁是谁
的几分之几．
3．列式解答
板书：抓住分率句，找准单位“1”，
画图来分析，列式不用急．
四、训练、深化
（一）联想练习根据下面的每句话，你能想到什么？
1．苹果的个数是梨的

．（如，梨是单位“1”；苹果少，梨多；
苹果比梨少

等）
2．修了全长的


3．现在的售价比原来降低了


20 27

（二）先口头分析数量关系，再列式解答．
1．鹅的孵化期是30天，鸭的孵化期是鹅的

鸭的

，鸡的孵化期是多少天？
2．3个同学跳绳，小明跳了120下，小强跳的是小明的

，小
亮跳的是小强的

倍，小亮跳了多少下？
，鸡的孵化期是
（三）提高题．
六年级有三个班参加植树，___________，二班植树棵数是一班
的

，三班植树棵数是二班的

五、课后作业
（一）六年级同学收集了180个易拉罐，其中

是一班收集的，

是二班收集的．两班各收集多少个？
（二）长跑锻炼，小雄跑了3千米，小雄跑的

等于小刚跑的，
小勇跑的是小雄的

．小刚和小勇各跑多少千米？
六、板书设计
分数乘法应用题
小亮的储蓄箱中有18元，小华的储蓄的钱是小亮的

，小新储
蓄的钱是小华的

．小新储蓄了多少钱？
倍，___________？
21 27

教案点评：
解答分数应用题的关键是弄清题中的数量关系，谁和谁比，把谁
看作单位“1 ”，求的是谁的几分之几。这也正是课堂教学的重点和
难点，是学生分析能力的体现。是我们课堂的叫目 标之一。
这节课是分数应用题的第二节。学生已具备初步分析已知和找单
位“1”的能力 ，但是增加了一个条件，并增加了一个数量。要利用
已有的分析方法分步分析，才能化难为易，教学中采 用小组合作的形
式，发挥集体的智慧，在共同讨论中理解已知条件，有利于学生排除
思维障碍。 教师再配以线段图加深强化学生理解题意，以实现旧知识
向新知识的迁移和飞跃。练习的设计，由易到难 、变换条件，有助于
学生灵活分析，防止定势。
分数应用题
教学目标
抓住分数应用题的核心——倍数关系和等量对应，通过“一例多
用”、“一题多变”，把各 类应用题构成一个整体，帮助学生从本质
上理解分数应用题的数量关系，提高学生的分析能力和解题能力 ．
教学过程
一、引入
根据条件列出对应关系．
1．青砖的块数比红砖多


22 27

2．青砖的块数比红砖少


3．红砖的块数比青砖多


4．红砖的块数比青砖少


上面各题哪一个量是单位“1”的量，占几份？另一个量所对应
的分率是什么，占几份？
二、展开
（一）将上列各条件补充一个共同的条件和问题，出示例1．
红砖2100块

1．学生独立解答；
2．大组交流；
3．列表归纳．
题号 1
对应 红砖2100－5
2
有青砖多少块？
红砖2100－5
关系 青砖□－（5＋2） 青砖□－（5－2）
设青砖
x
块
解一

23 27
设青砖
x
块

解二

题号 3 4
青砖□－5 青砖□－5
对应关系 5 5
红砖2100－（5＋2） 红砖2100－（5－2）
设青砖
x
块 设青砖
x
块
解一


解二

（二）出示例2
电视机厂今年生产电视机3600台，____________________，去
年生产多少台？
1．根据已知的一个条件和问题，对照下列含有分率的条件，找
出相应的式子．
（1）相当于去年的25％
（2）比去年少25％
（3）比去年多25％
（4）去年生产的是今年的25％
（5）去年比今年少25％
24 27

（6）去年比今年多25％
2．将应选择的条件填入下列各式后的括号内．






（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）
（ ）






3．师生共同分析
（1）按照补充的条件，找相应的式子，如（1）相当于去年的
25％．
分析：去年的生 产量是单位1的量，占100份，今年的生产量相
当于去年的25％，占25份，对应关系是：
去年的产量□——100
今年的产量3600——25
设去年生产
x
台，得到的式子：


在第六个式子的括号里填（1）．
（2）按照式子找应补充的条件．
25 27

如：


分析：100份与3600台相对应，也就 是今年的生产量3600台是
单位“1”的量，占100份，去年的生产量是未知数，比今年多25份，
即去年比今年多25％．括号里应填（6）．
三、巩固
（一）根据题意列式解答：
果园里有梨树168棵

苹果树有多少棵？
（二）机床厂现在制造一台机器的成本是1200元，比原来的成
本降低25％．原来制造一
台机器要多少元？
（三）工厂去年生产换气扇6220台，今年比去年增产20％，今
年计划生产多少台？
（四）某印染厂原来印花需要60人，制造自动印花机后，印花
人数减少了40％，现在印花需要多少人 ？
教案点评
这节课所出现的分数两步应用题的四种类型，在通常情况下是在
几 节课中出现，采用“一例一类题”的教学方法。这样的教法，学生
学起来似乎轻松一些，但对数量关系的 理解往往不够深刻。这节课摆
脱了常规的教学方法抓住了分数应用题的核心——倍数关系和量率
对应，采用了“一例多用”，“一题多变”的教学方法，把四种题型
构成一个整体，把分数所表示的两个 量的倍数关系作为教材的基本结
构，揭示数量的具体和抽象的矛盾，把分析具体的数量与抽象的数之间的关系作为基本的教学方法。这样，使学生能在较高的水平上来理
26 27

解分数应用题的数量关系，既提高了教学质量，又减轻了负担。整节
课的设计，体现了在简明的 结构中包含较大的知识容量。简明的结构，
主要指再生能力较强的基本结构。这节课把分数所表示的两个 量的倍
数关系作为基本结构。这样的结构，具有数量关系之间的联结和转换
功能，具有认知结构 的同化和调整功能，它必须包含较大的知识容量，
能将所包含的内容统筹兼顾，有主有从。这种简便而大 容量的知识结
构，还为学生提供了多层次的训练材料，使不同认知水平的学生在原
有基础上得到 不同程度的提高。

27 27