个人描述-部队年终工作总结

《比的基本性质》教学设计
教学目标：

1．理解和掌握比的基本性质，并能应用比的基本性质化简比，初步掌握化简比的方法。
< br>2．在自主探索的过程中，沟通比和除法、分数之间的联系，培养观察、比较、推理、概括、
合作 、交流等数学能力。

3．初步渗透转化的数学思想，并使学生认识知识之间都是存在内在联系的。

教学重点：理解比的基本性质

教学难点：正确应用比的基本性质化简比

教学准备：课件，答题纸，实物投影。

教学过程：

一、 复习引入

1．师：同学们先来回忆一下，关于比已经学习了什么知识？

预设：比的意义，比各部分的名称，比与分数以及除法之间的关系等。

2．你能直接说出700÷25的商吗？

（1）你是怎么想的？

（2）依据是什么？

3．你还记得分数的基本性质吗？举例说明。

【设计意图】影响学生学习的一个重要因素就是学生已经知道了什么，于是此环节意在通过< br>复习、回忆让学生沟通比、除法和分数之间的关系，重现商不变性质和分数的基本性质，为
类比推 出比的基本性质埋下伏笔。同时，还有机渗透了转化的数学思想，使学生感受知识之
间存在着紧密的内在 联系。

二、新知探究

（一）猜想比的基本性质

1．师：我们知道，比与除法、分数之间存在着极其密切的联系，而除法具有商不变性质，
分数有分数的 基本性质，联想这两个性质，想一想：在比中又会有怎样的规律或性质？

预设：比的基本性质。

2．学生纷纷猜想比的基本性质。

预设：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。

3．根据学生的猜想教师板书：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。

【设计意图】比的基本性质这一内容的学习非常适合培养学生的类比推理能力，学生在掌握< br>商不变性质和分数的基本性质的基础上，很自然地就能联想到比的基本性质，这不仅激发了
学生的 学习兴趣，同时也很好地培养了学生的语言表达能力。

（二）验证比的基本性质

师：正如大家想的，比和除法、分数一样，也具有属于它自己的规律性质，那么是否和大家
猜想 的“比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变”一样呢？这需要我
们通过研究证明。 接下来，请大家分成四人小组合作学习，共同研究并验证之前的猜想是否
正确。

1．教师说明合作要求。

（1）独立完成：写出一个比，并用自己喜欢的方法进行验证。

（2）小组讨论学习。

①每个同学分别向组内同学展示自己的研究成果，并依次交 流（其他同学表明是否赞同此同
学的结论）。

②如果有不同的观点，则举例说明，然后由组内同学再次进行讨论研究。

③选派一个同学代表小组进行发言。

2．集体交流（要求小组发言代表结合具体的例子在展台上进行讲解）。

预设：根据比与除法、分数的关系进行验证；根据比值验证。

3．全班验证。

；

；

16:20=（16○□）:（20○□）。

4．完善归纳，概括出比的基本性质。

上题中○内可以怎样填？□内可以填任意数吗？为什么？

（1）学生发表自己的见解并说明理由，教师完善板书。

（2）学生打开书本读一读比的基本性质，教师板书课题。（比的基本性质）

5．质疑辨析，深化认识。

利用比的基本性质做出准确判断：

（1） （ ）

（2） （ ）

（3） （ ）

（4）比的前项乘3，要使比值不变，比的后项应除以3。 （ ）

【设计意图】基于猜想的学习必定需要来自学生的自主探究进行验证，而合作探究又是一种< br>良好的学习方式，但合作学习不能流于形式。合作学习首先要让学生独立思考，让学生产生
自己的 想法，然后再进行合作交流，这样可以促使每个学生经历自主探究的学习过程，交流
过程中不仅培养了学 生的推理概括能力，同时也真正内化了来自猜想的“比的基本性质”，
从而大大提高了合作学习的实效性 。

三、比的基本性质的应用

师：同学们，你们还记得我们学习分数的基本性质的用途吗？什么是最简分数？

今 天我们发现的比的基本性质也有一个非常重要的用途──可以化简比，进而得到一个最简
整数比。

（一）理解最简整数比的含义。

1．引导学生自学最简整数比的相关知识。

预设：前项、后项互质的整数比称为最简整数比。

2．从下列各比中找出最简整数比，并简述理由。

3:4； 18:12； 19:10； ； 0.75:2。

（二）初步应用。

1．化简前项、后项都是整数的比。（课件出示教材第50页例1）



学生独立尝试，化简后交流。

（1）15:10=（15÷5）:（10÷5）=3:2；

（2）180:120=（180÷□）:（120÷□）=（ ）:（ ）。

预设：除以最大公因数和逐步除以公因数两种方法，但重点强调除以最大公因数的方法。

2．化简前项、后项出现分数、小数的比。（课件出示）



师：对于前项、后项是整数的比，我们只要除以它们的最大公因数就可以了，但是像:
和0.75:2，



这两个比不是最简整数比，你们能自己找到化简的方法吗？四人小组讨 论研究，找到化简的
方法。



学生研究写出具体过程 ，总结方法，并选代表展示汇报。教师对不同方法进行比较，引
导学生掌握一般方法。

预设：含有分数和小数的比都要先化成整数比，再进行化简。有分数的先乘分母的最小
公倍数；有小数的先把小数化成整数之后，再进行化简。

3．归纳小结：同学们通 过自己的努力探索，总结出了将各类比化为最简整数比的方法。
化简时，如果比的前项和后项都是整数， 可以同时除以它们的最大公因数；遇到小数时先转
化成整数，再进行化简；遇到分数时，可以同时乘分母 的最小公倍数。

4．方法补充，区分化简比和求比值。

还可以用什么方法化简比？（求比值）

化简比和求比值有什么不同？

预设：化简比的最后结果是一个比，求比值的最后结果是一个数。

5．尝试练习。

把下面各比化成最简单的整数比（出示教材第51页“做一做”）。

32:16； 48:40； 0.15:0.3；

； ； 。



【设计意图】新课程标准提出教学中应该充分体现“以学生发展为本” 的教学理念，充分发
挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。因此在运用比的基本性质化简比的教学 过程中，
通过自学、独立探究、小组合作等方式，为学生创造一个积极的数学活动的机会，鼓励学生自主探究，找到化简比的方法。

四、巩固练习

（一）基础练习

1．教材第53页第4题。

把下列各比化成后项是100的比。

（1）学校种植树苗，成活的棵数与种植总棵数的比是49:50。

（2）要配制一种药水，药剂的质量与药水总质量的比是0.12:1。

（3）某企业去年实际产值与计划产值的比是275万:250万。

2．教材第53页第6题。



（二）拓展练习（PPT课件出示）

学生口答完成。

1．2:3这个比中，前项增加12，要使比值不变，后项应该增加（ ）。

2．六（1）班男生人数是女生人数的1.2倍，男生、女生人数的比是（ ），男生和全班
人数的比是（ ），女生和全班人数的比是（ ）
< br>【设计意图】练习的设计要紧紧围绕教学的重难点，同时练习的编排应体现从易到难的层次
性。第 1题是针对比的基本性质的基础练习，同时也为后续百分数的学习埋下伏笔。第2
题训练单位不同的两个 数量的比的化简方法，培养学生的审题能力。拓展练习不仅发展学生
思维的灵活性、培养学生的创造能力 ，而且很好地巩固了本节课的知识，同时这类题型也是
分数应用题、比例应用题的基础训练，也为以后分 数应用题和比例应用题的学习打下扎实的
基础。

五、课堂小结

这节课你有什么收获？还有什么疑问？