科学技术部信息中心-师德反思

人教版小学数学六年级上册全部教学反思
1.《确定位置》的教学反思
回顾本节课，发现有以下几个特点：
（一）努力切合学生的认知规律，认识—抽象—实践
在设计教学时，整个环节密切联系，首先从现实的课堂情
境导入，先让学生对位置有个立体 的认识，进而抽象到平面
图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最后是回
归到生活中 的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过
程，正符合学生的认知发展规律。这样的设计能使学生对 概
念认识由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于
激发学生学习兴趣，促进教学活动 生成，效果很好。不过，
在引出数对概念时，十分突然，学生比较难接受。在处理这
一环节时， 我又通过换座位的游戏，来弥补这个不足，从而
使学生加深了对“数对”意义的理解。
（二）创造性地使用教材，拓展教学知识，丰富教材内容
根据教材的安排，教学的程序是先讲座教 材情境图的内
容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说
自己在班级中的位置， 再把情境图作为巩固练习。因为讨论
的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学
生兴趣，使教材内容更加丰富了。我想现在新课标提倡做反
思型的教师，那么教师在创造性地使用教材方 面，也是我们
新课标的一个新的理念吧。
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（三）充分利用现场资源，把数学问题简单化
我根据学生已有的知识经验，创设真实、具体的问题 情境，
让学生大胆探索确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的
作用。在教学时，我让学生 从自己十分熟悉的座位入手，用
自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的
方法 时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝
试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比 较好。引
入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生
运用自己喜欢的方式表示 。此时，本课重要的知识点从学生
之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴
趣 。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方
法，也使学生更易理解和接受。
（四）存在的不足
在实际教学中当有学生出现（4、2）和（2、4）混乱的问
题时我没 有及时进行对比，而急于完成教学过程。
2.《确定位置》教学反思
“位置”的教 学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提
高。学生在低年段已经学习了如何根据行、列确定物体的位< br>置，并通过中年级“位置与方向”的学习，知道了在平面内可
以根据两个条件确定物体的位置。本 课在此基础上，让学生
学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的
已有经验，培 养学生的空间观念。
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一、结合具体情境，贴近学生生活实际，创造性的处理教
材。
借用教材的情境与问题这一 思路，先从学生自己班上的座
位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练
习。因为 讨论的是学生每天都坐的位置，所以很容易激发起
学生兴趣，使教材内容更加丰富。练习时的城市街区图 、火
车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活
环境中，存在着大量的数学知识 与问题，从而激发学生的学
习兴趣、促进教学活动的生成，效果较好。
二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣 。
让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的 信心在课堂教学
中是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用
自己唤起探究如何确 定位置的欲望。在学生探究确定位置的
方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝
试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引
入“数对”表示位置的方法时，我没有直接 讲授，而是让学生
运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生
之口引出，使学生 获得极大的满足感，更进一步激发学习兴
趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。１、结合具体情境，贴近学
生生活实际，创造性的处理教材。
借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位
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< br>情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。
因为讨论的是学生每天都坐的位置，所 以这一交换就很容易
激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。练习时的城市街
区图、火车票、 电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到
我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发< br>学生的学习兴趣、促进教学活动的生成，效果较好。
２、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣 。
让学生感受学习 的兴趣，树立学好数学的信
心在课堂教学中是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的
座位入手 ，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探
究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让 学生
开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方
法比较好。引入数对表示位置的 方法时，我没有直接讲授，
而是让学生运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知
识点从学 生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步
激发学习兴趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象 出数
学的表示方法，也使学生更易理解和接受。
3.《位置》教学反思
“ 位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提
高。学生在低年段已经学习了如何根据行、列确定 物体的位
置，并通过中年级“位置与方向”的学习，知道了在平面内可
以根据两个条件确定物体 的位置。本课在此基础上，让学生
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学习用数对表示具体情境中物 体的位置，进一步提升学生的
已有经验，培养学生的空间观念。
一、结合具体情境，贴近学生生活实际，创造性的处理教
材。
借用教材的情境与问题这一 思路，先从学生自己班上的座
位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练
习。因为 讨论的是学生每天都坐的位置，所以很容易激发起
学生兴趣，使教材内容更加丰富。练习时的城市街区图 、火
车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活
环境中，存在着大量的数学知识 与问题，从而激发学生的学
习兴趣、促进教学活动的生成，效果较好。
二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣 。
让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的 信心在课堂教学
中是非常重要的。我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用
自己唤起探究如何确 定位置的欲望。在学生探究确定位置的
方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝
试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。引
入“数对”表示位置的方法时，我没有直接 讲授，而是让学生
运用自己喜欢的方式表示。此时，本课重要的知识点从学生
之口引出，使学生 获得极大的满足感，更进一步激发学习兴
趣。同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。
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4.《位置》教学有感
新课程标准明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实
的、有意 义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动
地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活 动”。
所以，我们现在使用的新教材相对于课程改革以前内容有了
很大的改变，它更贴近学生的 生活实际，更能让学生感受到
数学与现实生活的紧密联系，学习的过程中他们参与数学学
习的活 动机会多了、效果好了。
本学期，一开学我们六年级数学学习的内容是《位置》，
课题一 出示，学生就很感兴趣，因为他们天天都跟位置打交
道，太熟悉了。接着我又让学生用自己的语言描述自 己在班
级中的位置，学生兴致就更高了：于是出现各种不同形式的
描述方法，学生的描述方式存 在的问题也显示出来，怎么办
呢？数学知识对于位置的描述有统一的规定……。在新知的
探究过 程中，也始终是围绕班级座位为研究中心而展开，学
生在具体的情境中较轻松地认识和理解了关于位置的 描述
中列与行的规定。从而使学生获得了学习的成功感，更进一
步激发学习兴趣。这样让学生在 已有的知识经验中逐步抽象
出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。
观察内容的选择， 我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。< br>随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
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毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观
察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适 中，引导幼儿多
角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看
得清才能说得正确。 在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学
习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重
点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，
如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨， 雷雨前天空急剧变
化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像大海的波浪 。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯
定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫 电
光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这
就是雷声隆隆。”一会儿下起了 大雨，我问：“雨下得怎样?”
幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼
儿掌 握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天
空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘， 鸟儿飞，树儿
摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印
象深刻，对雷雨前后 气象变化的词语学得快，记得牢，而且
会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的 ，像医生用的手术
刀―样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地
描述观察对象。 练习题所编排的内容也都是与实际密切联
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系的。如国际象棋的每 个棋子所摆放的位置；动物园示意图；
城市的地图中“地名索引”；再如生活中的数学中所介绍的围棋棋盘横线和纵线的划分，地球上的经度和纬度也都是利用
了位置的知识。解答这些内容都能让学生 感受到数学的广泛
应用。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖
悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。 ”于是看，宋元时期小
学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，
而一般学 堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”
一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含 义比之“老师”
一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，
教师与其他官员一 样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书 学”各科目，
其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚
远。而对那些特别 讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃 “宗学”“律
学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代
即已设立了，主 要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代
不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代
国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学 ）一科的“助教”，其身价
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不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此 ，无论是“博士”“讲师”，
还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 贴近生活学习数学，能使学生意识到数学来源于生活，在教
学的尾声我设计了让学生找：在生活中哪 些地方用到了数
对，从而让学生深刻体会到所学知识的实用价值，通过了解
数学知识在实际中的 广泛应用，培养学生用数学眼光看问
题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题
的意识。
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