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小学四年级学生特点

四年级的孩子正处于向青少年过渡的儿童期的后 期阶段，大脑发育正好处在内部结构
和功能迅速发展和完善的关键期，孩子的学习能力和情感能力快速发 展，是培养学习能
力和情感能力的重要时期。四年级还是养成良好的学习习惯和改变不良习惯的最后关键
时机。在四年级以后，除非进行特殊的训练，孩子的学习习惯将很难改变。四年级孩子
的意志发 展开始从他律向自律过渡，开始具有自觉克服困难的意志，所以四年级是培养
孩子学习恒心的关键期。随 着孩子交往范围的扩展和认识能力的发展，四年级的孩子开
始对很多事情形成自己的想法，但是他们辨别 是非的能力还极其有限，社会交往缺乏经
验，经常会遇到许多自己难以明白的问题，开始产生很多不安和 忧虑，需要家长和老师
正确的引导。
四年级是小学低年级向高年级的过渡期，孩子开始 从被动的学习主体，向主动的学
习主体改变，孩子自身心里和能力的发展都会表现出比较明显的学习分化 现象，有一些
孩子甚至开始出现学习偏科的端倪。
正确的教育将会起到事半功倍的作用，为孩 子一生的成功打下坚实的基础。对于身为父
母的人来说，任何事业的成功也不会弥补孩子教育的失败。工 作忙不是忽视孩子教育的
借口，特别是在关乎孩子一生的关键时期。孩子的教育不一定要花费太多的时间 ，但却
需要时刻具有寻找教育时机的意识。
四年级孩子的年龄一般是9-11岁，处于 儿童期的后期阶段。大脑发育正好处于内
部结构和功能完善的关键期，是培养孩子学习能力、情绪能力、 意志能力和学习习惯的
最佳时期。
研究表明，10岁孩子左右大脑前额皮层发育完善，孩子的 天性开始消退；相反，大脑的
抑制能力加强，儿童对于自己的行为和情绪变化变得更有意识;第二信号系 统的语言和文
字反应增强，思维能力的发展处在转折时期，抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活性提高，做题的速度和正确性提高，一题多解的数量增加。培

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养思维的独立性和发散性在四年级尤为关键，而独立性和发展性是创造性思维的必 要条
件。儿童开始有自己独立的见解，独立意识开始增强。
四年级是培养孩子学习能力 的关键期。学习能力是后天形成的，随着经验和知识的
积累不断提高，注意力、记忆力、理解能力、思维 能力和表达能力等学习能力不断增强。
随着大脑发育的成熟，思维发展水平由具体形象思维向抽象逻辑思 维过渡，抽象思维逐
渐成为一种重要的的思维形式，这是一个由量变到质变的飞越过程。四年级孩子注意 力
的目的性增强注意力保持的时间更持久，注意力的稳定性由15-20分钟提高到20-30分
钟，可以胜任更复杂的学习任务。这一时期孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达
能力快速发展， 是培养孩子写作和阅读能力的关键时期。孩子的逻辑和抽象思维能力开
始增强，归类、对比和推理等能力 开始增强，对学习能力的培养将会起到事半功倍的作
用。
从小学四年级到高中三年级， 随着学生年龄的增长，其学习习惯的得分并不增加。
养成良好学习习惯的关键期是在小学中低年级，由于 低年级以前形成的学习习惯具有不
确定性和易变性。
四年级孩子的学习动机从直接动机 向间接动机开始转化，即使没有直接的奖励，为
了得到老师、同学、家长和其他人的肯定性评价，他们也 会努力达到较好的学习效果。
孩子成功的关键在于综合素质的发展。那些最成功的人士绝大多数在学校 并不是学
业成绩最优秀的学生，成功的关键是素质。年轻有为的关键因素是良好的情绪能力、独
特的个性、良好的智力、良好的社会交往能力、正确的道德观念和较高的审美能力。孩
子的成功取决于良 好的和全面的素质。
小学四年级学生特点（二）
四年级是培养孩子学习能力的关键一年;四年级是良好习惯培养和定型的时 期；四年级是
孩子形成内部学习动机的开端。
教育孩子做人更重要：

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1、树立目标。
2、形成积极乐观的心态。
3、良好的生活习惯。
4、良好的品德。
5、注重养成良好的习惯。
四年级学生必须学习的内容包括：
1、阅读的技巧和能力。
2、语言表达能力，特别是书面表达的基本能力。
3、计算能力，数学思维的意识和习惯。
4、英语语言的学习能力。
5、一些基本的社会和科学知识，探索的兴趣和求知欲。









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四年级学生特点

-------教师篇

了解学生特点

做到有的放矢


四年级是小学阶段的一个关键期，是关系到学生终生发展的重要时期。

一、四年级学生的生理心理特点：

四年级的孩子大脑发育正好 处于内部结构和功能完善的关键期，生理和心理特
点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和 学习习惯的最佳时期。同时，四
年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显 的转变。虽然
开始有了一些自己的想法，但是辨别是非的能力还极其有限，社交经验缺乏，经常会遇到很多自己难以解决的问题，是不安的开始。如果经过正确引导，孩子可以安然度过这
个不安的时期 ，综合能力得到快速的提高，在学习的旅途中将会实现一次具有人生意义
的深刻转折，从此踏上成功的人 生之路。研究表明，10岁左右大脑前额皮层发育完善，
孩子玩的天性开始消退；相反，大脑的抑制功能 加强，儿童对自己的行为和情绪变化变
得有意识；第二信号系统的语言和文字反应能力增强，思维能力的 发展处于转折时期，
抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活性提高，做题的速 度
和准确性提高，一题多解的数量增加。思维开始从模仿向半独立和独立转变，培养思维
的独立 性和发散性在四年级尤其关键，而独立性和发散性是创造性的必要条件，所以四
年级是培养学生创造性的 关键期。
法国教育家卢梭说过：“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们
打 乱这个次序，就会造成一些果实早熟，他们长的既不丰满也不甜美，而且很快就会腐
烂。”所以，超越生 理和心理发育水平的教育会妨碍孩子的成长。作为老师，我们应该
了解孩子的生理和心理特点，恰如其分 地给以教育，才能取得良好的教育效果。

二、四年级是培养孩子学习能力的关键期


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四年级的孩子注意力的目 的性增强，注意力保持的时间更持久，注意力的稳定
性由15-20分钟提高到20-30分钟，可以胜 任更加复杂的学习任务。孩子的言语发展水平
由口言语向书面言语过渡，并且书面言语水平逐渐超过口头 语言水平。所以抓住这个关
键期，重点培养孩子的写作能力和阅读能力，是语文教学的重点。
我让学生每周至少写一篇日记，把自己生活中的所见、所闻、所感记录下来，周一
来到学校利用早度时间 读日记，同学之间互相交流，大家评出优秀的日记抄在班级日记
本上展览，不仅同学之间可以互相欣赏， 等开家长会时家长们也可以欣赏到，这就大大
激发了孩子们的写作热情，许多同学主动多写，越写越好； 其他同学也不甘示弱，因为
我们采取大组评选的方法（即哪个大组获得“优”的人数多，哪个大组就是优 胜组），
所以每个同学都想使自己的组获胜，都努力使自己的日记得“优”，更多学生的习作水
平不断提高。在阅读能力的培养方面，我主要引导学生发散思维，联系上下文，甚至联
系全文理解句子的 含义，使学生的理解不再表面化，而是逐渐深入文本，逐渐深刻，同
时，我还引导学生写读书笔记，除了 让学生把读过的好词好句抄下来，还要求他们写出
自己的读书感受，阅读能力不断提高。

三、四年级是培养孩子情绪控制力的关键时期

四年级孩子的情 感由易变性向稳定性过渡，从情感外露、浅显、不自觉向内控、
深刻、自觉发展。如果教育得当，可以使 孩子的情感调控能力有很大的提高。随着学生
情感生活的不断丰富，他们的道德感、理智感、友谊感、责 任感、审美感、集体荣誉感
也有了进一步的发展。孩子社会交往的重心由家庭逐移到学校。但孩子毕竟是 孩子，情
绪的控制能力还是很有限的，需要我们当老师的悉心呵护和耐心指导。正是由于交往的
范围不断扩大，认识能力不断提高，孩子遇到的各种困难也会随之而来，这就需要我们
老师做个细心人， 仔细观察学生的一言一行，从中洞悉孩子的内心世界。
我们班本学期转来一名新同学，叫王雪岩，转学 考试时成绩不错。因为已经四年级
了，我怕其他学生歧视他，所以在送他进教室时，故意介绍说：“这位 王雪岩同学是位
高才生，从外校转来，虽然学习成绩不错，但在其他方面不如你们知道的多，希望大家< br>互相帮助互相学习，共同进步。”因为要上数学课，我给他安排好座位就回办公室了，
也没在意其 他同学对这位新同学的态度。王雪岩同学在转来后的头几节语文课上表现还
可以：虽然上课发言不太积极 ，但听课还是比较专心的。可是没过几天，我发现王雪岩

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同学在语文课上老是说话，不愿意听讲。任凭我怎样给他暗示，他还是无动于衷，好像
是故意跟你作对似 的。我有些生气，就把他请到办公室里了解情况。原来我们班的时超
同学叫他高才生。他很生气，既生时 超的气，也生我的气。我这才恍然大悟，没想到自
己的一番好意却起到了反作用。我赶紧找来时超了解情 况。原来他觉得自己很聪明，老
师称这位新来的同学为高才生，他心里很不服气，想嘲笑他一番。但他却 不承认自己是
有意嘲笑同学，而是因为自己不知道这位同学的名字才这样称呼的。我及时对时超同学做了心理疏导，最后使他认识到妒嫉是一种不健康的心理，想赶超同学可以采用努力学
习，积极表现 的方法，而不应该讽刺挖苦同学，时超同学向王雪岩道了歉，俩人又成了
好朋友。

四、四年级是良好的学习习惯定型和培养的最后关键期

良好的 学习习惯是孩子学习的“永动机”，是孩子学业成功的一个关键因素。
从习惯养成的特点来看，四年级是 强化良好习惯和改变不良习惯的关键时期。习惯的培
养越早越好，学习习惯的培养也是如此。日本的一项 调查表明，从小学四年级到高中三
年级，随着学生年龄的增长，其学习习惯的得分并不增加，因此，养成 良好学习习惯的
关键是在小学中低年级，孩子在小学中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变，而四< br>年级以后，除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变。
反思自己的教育教学，由于一直想 培养学生的自主管理能力，所以对学生管得不是
太严太死，致使个别同学养成了不良习惯。这一学期，我 首先从书写抓起，写不仔细的
重新抄一遍，再不仔细，重抄两遍，直到写仔细为止。老师紧盯两个星期， 使他们养成
习惯，不给他们反弹的机会，慢慢地使他们改掉了不良习惯。读书不深入的问题，则在
课堂上解决，让学生静下心来读书，边读书边思考，多理解一些含义深刻的句子，教给
理解含义深刻句 子的方法，多读多练，养成勤思考的习惯。

五、四年级是培养优良品德和社会评价能力的重要期

四年级的 孩子已经具备一定的道德认知能力，可以通过一定的道德原则分析和
评价自己和他人的行为，开始具有一 定的意志力控制自己的冲动，并懂得基于一定的道
德原则分析和评价自己的行为，但是往往言行不一致。

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针对这一特点，我们在开学初，让每个学生自 己制定一份个人新学期计划，要求是
制定的计划切实可行，期末要给每个同学的计划实施情况进行打分， 看看哪些同学能说
到做到。计划写完后，每个同学在班委会上读给同学们听，以便在今后的学习和生活中
让同学们互相监督，互相督促，以实现我们的班训中“言必行”的目标。
作为老师，了解学生 特点，根据学生的生理和心理特点，采取适合学生心理生理特
点的教育方法，抓住最佳教育时机进行教育 ，做到有的放矢，将起到事半功倍的效果。

-------本文转载自上海教育网



四年级学生的心理特点
[ 2010-2-17 16:14:00 | By: 水精灵 ]


四年级学生正处在由儿童期向少 年期转变的过程中。他们的独立意识
开使增强，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教 学。他
们爱着课外书，对自然现象、社会现象发生兴趣。同学之间在学习上出现了
较明显的差距 ，兴趣爱好也有所分化。他们对集体生活已经比较熟悉和习惯，
愿意参加集体活动，也逐步树立起集体荣 誉感，并有了广泛交友的愿望。他
们的活动范围比以前扩大，接触社会比以前多。但他们看问题仍然比较 幼稚，
对复杂的是非常分辨不清，对日常生活的基本准则虽然知道，但往往不能自
觉执行，自控 能力较差。
小学阶段是学生个体心理发展的关键时期，他们在学校里学习知识、
接受教育，在 认知、情感、意志、性格诸多方面引起了巨大的变化，在身心
发育和内心世界产生了诸多显著特点。

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1. 感知、记忆的特点。
小学生从笼 统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够较精确地感
知事物的各部分，并能发现事物的主要特征及事 物各部分间的相互关系。他
们的感知从无意性、情绪性渐渐向有意性、目的性发展。起初，他们选择观< br>察对象常常从兴趣出发，以后则渐渐能够按照学习任务的需要去感知事物
了。对于空间特性的知觉 ，小学低年级学生还需有具体事物的支持。随着年
龄的增长和知识的增加，他们的空间知觉渐渐从直观向 抽象过渡；对于时间
特性的感知，小学生入学时能掌握他们经验范围内的时间概念，但对于与他
们的生活关系不太密切的时间单位不能理解，而且对时间长短的判断力也比
较差。随着年龄的增长，他们 对时间单位的理解力和对时间长短的判断力都
会不断提高，开始逐步懂得珍惜时间，学习的自觉性也日益 增强。
小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他
们对一些有趣 的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却
感到困难。他们能记住一些具体的、直观的 材料，而对抽象的词、公式和概
念却难以记住。随着年龄的增长，他们的思维理解能力不断提高，对词的 抽
象识记和意义识记的能力都会不断提高。
2. 想象、思维的特点。 < br>小学生的想象从片面、模糊逐步向完整、正确的方向发展。低年级的
小学生，想象具有模仿、简单 再现的特点。随着年龄的增长，到中高年级，
他们对具体形象的依赖性会越来越小，创造想象开始发展起 来。
小学生的思维从以具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维过渡，但他
们的抽象逻辑思 维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成

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分的直观性。低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念
进行概括会感到困难。而到 了高年级，他们则开始能够依靠表现一定数量关
系的词语来进行概括。而且随着年龄的增长，他们掌握概 念中直观、外部特
征的成分逐渐减少，而掌握抽象、本质特征的成分不断增多。
3. 情感、意志的特点。
低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。< br>随着年龄的增长，到了高年级，他们的情感更为稳定，自我尊重，希望获得
他人尊重的需要日益强 烈，道德情感也初步发展起来。此时他们的好恶不再
是只停留在口头或面部表情上，而是常付诸于行动。






四年级学生心理特点
< br>四年级学生开始转变思想方法，从过去笼统的印象判断转变为具体的分析。这些分析
主观性较强， 偏重对自己喜欢的事物认真分析。在作文中分析一件事情，开始有了条理，
尽管许多看法显得幼稚，但是 这种分析方法是可贵的。在心理学上，具体分析问题的能
力是抽象思维的前提。分析问题就是独立认识问 题的过程。相对比较，女孩子比男孩子
稍早一步。这是女孩子生理发育特征决定的。
１、一般心理特点
１．１难以引导时期。
公认四年级学生非常难以引导， 有些专家认为在学习期间的十多年里，四年级学生的
个性差别最大。一方面身体发育表现出明显的高矮、 胖瘦差别，发育快的已接近中学生
的指标，发育最慢的还像一二年级的小孩子。心理方面也是如此，由于 家庭环境和其它
条件的差异，孩子对事物的体验差距很大。心理发育较快的孩子，小时侯看不懂、听不< br>明白的一些事情，现在很快就可以搞明白，视野开阔、知识增长速度明显加快。去的地
方多、见识 多的孩子甚至表现出老成的样子。而条件不好，每天仅限于家庭、学校活动
的孩子显得孤陋寡闻。有些精 力充沛的孩子已经开始阅读成人书籍，由此，个人知识面
也迅速拉开差距，可以对老师的指导提出更深的 要求。有的老师感叹：这些孩子根本管
不了，知道的事比我还多呢！
四年级学生在读 书方面表现出自主意识增强的特点。他们不只是寻找热闹的漫画或故
事书，而且能根据自己的需要选择书 籍，对理科感兴趣的孩子开始注意自然科学方面的

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科普类读物。意志行为中体现出比较完善的选择性。
这时候表现出来的爱好还不稳定 ，无论是学习科目还是游戏项目。说明四年级学生总
体上没有达到成年人所具有的稳定的自主能力。
１．２开始意识到“自己”。
思维形式向抽象思维过渡，四年级学生可以进行比 较复杂的分析，分析问题时开始确
立“自己”的位置。如，这样不合适，那样又有妨碍。在反复比较、衡 量的过程中开始认
识自己的行为与他人行为的关系，并把“自己”作为一个独立的人，等同于他人。这个 “自
己”常常站在主观愿望的对立面。在处理事物时，能够说服自己，调整自己的立场和看法。

日常生活之外，文具的准备，与他人的交往，整理内务等，应完全独立完成。过去由
家长打 扮，现在则愿意自己打扮；过去买东西要跟随妈妈一起去，现在则自己独自去，
或者和同学一起去，不受 大人意见的左右。三年级以前，在外面见到什么事或者自己做
了什么事回家都要和大人讲，大人不听还不 高兴，但是四年级学生发生了变化，一部分
学生不愿意把在外面发生的事讲述给家长，有时自己经历的事 也不告诉家长。显示出独
立的个性。
１．３作假——学会欺骗。
说的和做的不一致，这是令人头疼的问题。例如，让孩子在家看门，他表面答应很好，
等大人走了，他可 能把门锁上去商店买吃的去了；家长让他去买洗衣粉，他可能买比较
便宜的一种，而把剩下的钱买一点自 己喜欢的东西，回来后隐瞒实情。
三年级学生不太会寻找理由自我掩盖，在遇到理屈的时候沉 默不语，四年级的学生已
经学会了寻找对自己有利的理由替自己辩护。与小时侯直来直去的表达方式相比 ，四年
级学生知道选择语言，表达不同的意思，有时隐瞒真实的情况。这是小时侯发现孩子偶
尔 说假话时没有及时纠正所带来的恶果。
这个年龄段是培养和塑造性格的重要时期，自觉地控制 和改变一些不良习惯，选择一
些正当有意义的行为方式是家长、老师和同学本身都应该争取的目标。
四年级学生心理特点（2）

２、学习
从四年级开始学习需要拿 出真本事。三年级之前，有的孩子比较聪明，
不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了四年级就没 有那么简单了，
稍有马虎，学习成绩就有可能落下来。当然，落后一段时间可以再追赶上去，
但 那要花费更多的精力。
是否应该努力，怎样下工夫去学习，四年级学生应该明白这些道理。这
个学年的成绩将会影响五、六年级学习，进一步会影响到中学的成绩。
四年级的课程增加了，老师也开始像对待“大人”一样要求学生学习，许

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多事情都要靠自己的努力去解决。
四年级课程似乎一下子变得难了。数学中 的四则运算，应用题的分析、
理解等，与实际生活联系更多了。语文教学中开始注重记忆与阅读的结合，
要求学生掌握较多的阅读知识。可以运用学习参考书，检索、查阅图书资料
时也可以运用图书馆 。
字写得很干净，这和他们注意事物细节的心理特点有关，琢磨字的结构
和组成，从中发现技巧甚至乐趣。
四年级学生的作业量继续加大，平时的疲劳紧紧束缚着少年儿童活泼的
天性。
３、生活
３．１自己的事自己做
３．２容易受伤的年龄
四年级学生活泼好动，身体发育很快，灵活性和协调性不够稳定，所以，
皮肉受伤的事经常 发生。根据统计，在学校实行对孩子安全指导教育之前，
各种伤害发生率随年级升高上升明显；实行安全 指导教育以后，其它年级组
下降明显，而四年级和五年级组下降不明显。
说明四年级、五年级组受伤最难控制。
解决这些问题的重点在于：家庭、学校、社会媒体要注 意宣传安全防范，
让孩子保护自己。此外，对孩子的被动保护不能过分，要让孩子增加活动机
会 ，学会运动中的保护技巧。
３．３学会正确打扮自己
四年级学生自己有选择和分析对比的经验，所以，他们开始注意自己的

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外观衣着形象设计。这是走向成熟的标志之一。家长和教师应该注意引导，
让他们学会正 确打扮自己。
首先，穿衣服要干净、整洁。特别是女孩子，要重视自己的形象。应选
择样式简单、大方、明快的，布料容易洗涤的衣服，保持清新的气息。也可
以教孩子使用电烫斗，整理自 己的衣服。
其次是颜色。要注意选择适合自己体型和肤色的衣服颜色，朴素的颜色
如 浅、浅灰、灰白、淡绿等适合各种性格的学生。同时，一些艳丽明快的颜
色装饰在男孩子的衣服上也不难 看。服装颜色以自己喜欢的样式为主，不必
过于追求特殊的风格。
服饰和行为礼仪是 一个整体，仅靠好的服饰无法证明一个人的个性，必
须在平时的学习和家庭生活中养成良好的生活作风， 懂得一般社会礼仪。
四年级心理健康教育目标：锻炼有意识记的能力，增进记忆品质；能够正确< br>对待自己的学习成绩，勤于思考，不甘落后；有集体荣誉感，并掌握一定的
社会行为规范，提高学 生的社会适应能力；自觉地控制和改变不良行为习惯，
初步学会休闲，提高自我保护意识。
最主要的是鼓励孩子自信



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