如何用阳光的心态面对失败。于是，我对孩子们说：“首先，让我
们用掌声为当上图书管 理员的四位小朋友表示祝贺!他们很了不起，
通过努力获得了的机会，也希望他们能更加努力地为大家做 事情。”
话音一落，教室里响起来热烈的掌声，当选的小班干背挺得直直的，
笑容洋溢在脸上。 “其次，”我继续说“让我们把掌声同样也献给
没有当选图书管理员的小朋友。我觉得，比起已经选上的 图书管理
员，他们更了不起!”一双双充满疑惑的眼睛望向了我，这其中也包
括那几个落选的孩 子。“虽然他们落选了，但是他们没有任何人抱
怨，而和大家一样，把自己热情的掌声送给了当选的小朋 友，这说
明他们不光友善，还非常有风度。你们说，这是不是了不起
的?”“是!--”教室里 再一次响起了热烈的掌声，那几个孩子显然
觉得非常意外，此刻他们不再回避我的目光，而是下意识的挺 直了
背。“最了不起的是，虽然落选了，但老师看到他们没有愁眉苦脸，
他们的背依然挺得直直 的，因为他们知道，只要用心做了事情，失
败了没有关系，为大家做事情的机会还会有很多，他们一定会 继续
努力的!”当我说完这句话的时候，我从那几个孩子的眼睛里看不到
失望，取而代之的是满 眼的惊喜和热情。放学的时候，小强特意跑
过来问我：“老师，什么时候还选图书馆理员啊?”我说：“ 会啊，
当书架上的书越来越多，需要更多人来帮忙的时候。”“哦，那我
还要参加。”说着，就 开开心心地去站队了。

看着他的背影，我更加开心!因为我的学生是一群拥有阳光心态
的孩子们。

学校无小事，处处有教育。一个简单的道理，看似平凡的话，但
却意味无穷。

的确是这样，教师的一言一行都影响着学生，因此在教学中我处
处留心，争取做好榜样的力量。可有一 句话是这么说的：事与愿违。
只考虑了自身的问题，却忽略了学生是不是愿意和你这个“榜样”*
拢。

我的班级中有这样一个学生，他是个男生，脑袋聪明的很，脾气
也怪的很。上 课时他能积极发言，动脑思考，往往一些难理解的问
题，他总最先明白。可却有着至命的弱点，不爱写作 业，无论是家

庭作业，还是课堂作业，一概不写。看的紧点或许能跟上，只要稍
一疏忽他更要逃过“此劫”。为了让他改掉这个毛病，我采取了很
多方法，软硬皆施，恩威并用，可还是 不凑效。

很苦恼，努力做到处处留心，想办法让这个问题学生变好，可却
发现他不愿 和你*拢，为什么呢?

我试着让他的同桌来帮助他，注意他平时都在干些什么，经了解
发现，他不但不爱写作业，就连练习本为、作业本都乱糟糟的，常
常不知作业写在了哪个本上，作文草 稿本也可用生字本代替，今天
用的练习本明天就不易而飞了。还有一个很大的毛病“撒谎”。拿
以前写过凑数当新的作业。

让他知道完不成家庭作业有多么的不应该，还是......就在 我犹
豫时，在他不完成的事情上，我没给任何回应。当第二天我问他：
“你为什么又没写作业? ”他却掉下了“宝贵”的眼泪。嗯?......
我心中有许多问号，他说：妈妈去加班了，没给他听写 生字，让他
自己写。我说：“那你以后就自己管自己吧!也没批评他。

从那以后，虽 然也有没完成作业的情况，但他不再不以为然，而
是感觉有些愧疚。也会为这次听写比上次少错了几个字 而高兴了。
或许这样的问题学生需要点“宽容”，不要对他要求太高吧!

学校无小事 处处有教育。看来我对它的理解还不够，教育并不一
定就是充满哲理的优美语言，蕴含道理的语言行为。 有时可能是不
经意的一句话，一个眼神，一个宽容一点的心。事无大小，教法无
形。

去年我接了一个新班——四(2)班。这是一个很特殊的班级，学
生来源于周围四个村庄，因为 之前不再同一个学校，所以管理起来
很困难。班级里调皮捣蛋的大有人在;小偷小摸现象也时有发生;上
课迟到的;下课打闹的;不完成作业还撒谎的……真是让我有些焦头
烂额。

一天早上，一个小组长跑到办公室对我说：“老师，我们组房广
超又没写家庭作业，他还说写了，就是忘 在家里了。”房广超是本
村的一个男同学，大眼睛白皮肤，是个看上去聪明伶俐的孩子。可

他有个坏毛病——爱撒谎，这在我们班是众所周知的。“又忘家里
了，可能吗?他每次不完成 作业都有理由，这次的理由是真的吗?”
我边走边想。来到教室，我把房广超叫了出来，问他：“你又没 写
家庭作业?”“不，老师，我写了，我真的写了，我忘家里了。”说
得很流利，很着急，表情 也很真诚，和他平时说谎的表情一样。
“真的吗?你以前经常这样撒谎的!”“老师，这次是真的，不信 我
可以回家拿来给您看。”我看他眼泪都快下来了，这次可能是真的，
我不想把学生想得很坏。 正在这时，预备铃响了，我对他说：“那
好吧，老师就相信你一次，但下次写好作业一定记得带过来，不 然
怎么让人相信你写了呢?”“嗯，我记得了。老师，谢谢您能相信
我。”

那天中午，房广超把他的作业拿给我看，字写得很工整，而且把
我的布置的写两遍写成了四遍。下午课上 我在班上表扬了房广超同
学，我说：“房广超同学以前爱撒谎，大家都不相信他说的话，现
在， 他不但没有说谎，而且作业完成的很好，我希望大家不要用老
眼光看他，我相信在座的每一位同学都是好 孩子。”掌声在教室里
响起，我看见房广超流下了眼泪。从那以后，房广超再也没有撒过
谎，而 且在各方面的表现都有了进步。

后来学期结束时，我收到了房广超同学的一封信，信中写道：
“敬爱的王老师，谢谢您的信任，是您的信任让我痛改前非。王老
师，我还要向您说一声对不起 ，因为那天我真的是撒了谎，其实我
没有写家庭作业，作业是我中午回家补上的。如果当时您没有相信< br>我，而是狠狠批评了我，我也许永远改变不了撒谎的坏毛病。但那
天您没有，您用您的信任和亲切 的表扬的话语感动了我，也挽救了
我……”

看到这里，我感觉眼睛湿湿的，我没想到 我的不是很经意的一次
表扬，一个信任，却改变了一个爱撒谎的孩子!真是：信任，往往能
创造 出美好的境界!亲爱的老师们，就让我们多给孩子们一些表扬，
一些鼓励，一些信任吧!
从二年级开始我教学生写日记。那时，孩子们天天写，家长天天
读，我天天改，孩子们的习作水平进 步很快。直到三年级下学期的

一天，一名同学提议，日记里有他们的隐私，不想让家长和 老师读
他们的日记。没想到，这个同学的提议竟得到了全班大多数同学的
响应。万般无奈，我只 好屈服，把日记改为周记，即每周由孩子们
自由选择一篇自己认为最好的，可以给老师看的日记摘抄下来 ，让
我欣赏。孩子们积极响应。

接下来，我每周批阅学生的一篇日记──周记，起初 ，学生的周
记水平较高，我很是高兴。一段时间以后，我发现写日记的孩子越
来越少，再后来， 他们的周记也很难收齐。

在四年级下学期，当我发现没有学生坚持写日记时，便决定和学生一块儿写日记，由于班级人数多，我把学生的日记本以小组为单
位编上序号，我每天抽查一个号， 即每个小组中的一个学生的日记，
并按质量排队，写得最好的小组最先阅读老师当天的日记，然后，按顺序其他小组阅读。如果我发现抽查的学生日记都有进步，或者
都很优秀，我就把我的日记读给全 班同学听。因此，我的日记担负
着很多任务，有时是记录自己对教学的总结和困惑，有时记录自己
和学生之间发生的故事，并要在写法上给学生以启示(即下水文)，
有时还要针对学生的思想状况给以 适当引导……

《自然之道》是小学语文第八册的一篇精读课文。本文讲述了一
个发人 深省的故事。作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南
太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢 进入大海的。他们看
到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼
龟抱向大 海。接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，
就从巢里鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟 的口中之食。虽然
“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。这个故事
告诉我们， 如果不按自然规律办事，往往会产出与我们的愿望相反
的结果。选这篇课文的意图是丰富学生的见识，使 学生认识到要按
照自然规律办事;同时培养学生把握文章的主要内容、体会文章思想
感情的能力 。

上课伊始，我先让学生结合学案中的问题，用自己喜欢的方式读
课文。自主选择读 书方式，极大地调动了同学们读书的积极性。有

的大声朗读，有的快速默读，有的小组合 作读。教室里顿时响起了
一片读书声，大家读得兴致勃勃。

读完以后，我组织全班交 流。同学们争着发言，纷纷汇报各组讨
论情况。这时，一个平时不太喜欢讲话的男孩站起来充满自信地说
道：老师，“向导明明知道我们这样做会使幼龟受到伤害，他为什
么还要抱起那只幼龟朝大海走 去?”这一见解，完全出乎我的意料，
属于备课的空白地带。短暂的停顿之后，我意识到必须马上转换角
色，成为同学学习的引导者，因为这是一个能够开启学生智慧火花
的问题，我要紧紧地抓住。我 问同学们：“向导是否完全预知这样
做带来的严重后果?”同学们不假思索地回答：“知道。”“真的是
这样吗?”我反问他们。听到我这样问，有几个同学犹豫了。我请同
学们先不忙着回答，再读读 课文，大家想一想，谈谈自己的见解。
一石激起千层浪，全班学生立刻将注意力转移到这个问题，展开激
烈的辩论。

一部分同学认为，向导是预知幼龟将要受到伤害这一结果的，理
由有三：

1 .课文第一句说“我和七个同伴及一个生物学家向导，结队来到
南太平洋加拉巴哥岛旅游。”既然这是一 个生物学家向导，他就应
该非常清楚这是一只侦察龟。如果把侦察龟直接抱到海里，巢中的
幼龟 得到错误的信息，在不应该出来的时候爬向大海，结果是非常
危险的。

2.课文第四 自然段，在“我们”要求向导想办法帮助幼龟时，
“向导却若无其事地答道‘叼就叼去吧，自然之道，就 是这样
的。’”如果他不知道，又为什么会若无其事地回答“自然之道”
呢?他既然认为这是自 然的规律，那么他肯定知道帮助幼龟的后果。

3.在向导听到“我们”的呼喊，受到“我们” 责怪后，他是“极
不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”如果他不知道后果会很严
重，为什么 会“极不情愿”地做这件事呢?应该和“我们”一样，高
高兴兴地帮助幼龟。

但也有一部分同学认为，向导并不十分清楚幼龟将要受到伤害这
一结果，理由也很充分：

1.如果向导非常清楚这样做会给幼龟带来伤害，那么，在“我们”
要求他想办法帮助幼龟 时，他必然会向我们解释其中的原因，但他
没有这样做，而是抱起小龟走向大海，那就说明他也不知道这 样做
的后果。

2.课文第五自然段写到“接着发生的事情让大家极为震惊”，这大家也应该包括向导，说明接着发生的事情连向导也十分震惊，说
明他也并不十分清楚，不然他不会 感到震惊。

3.有一个同学更细心，他在课文中发现了这个句子：“我们的目
的，就 是想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。”这说明，
“我和七个同伴”并不是一般的游客，而应该 是一些科学家，他们
是“想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的”，这说明对于幼
龟离巢进 入大海的过程，科学家并不十分清楚，所以还要做这样的
工作，既然连科学家也不知道，那么，向导又怎 么会知道呢?

同学们各抒己见，各有各的道理。听着他们的发言，我感到欣慰
与激动 。虽然同学们看问题的角度不同，但经过讨论，彼此互相启
发，大家都增强了分析问题的能力，提高了口 头表达水平，从而加
深了对课文的感悟。这正是新的课改理念的生动体现。

在同学们 的讨论中，问题的答案似乎在渐渐清晰起来，很多同学
同意“向导不知道后果”这一观点，讨论也似乎可 以告一段落了。
但李诚并不满足，他又问道：“既然向导并不知道后果的结果，他
为什么会说这 是‘自然之道’呢?”教室里再次沉寂下来，同学们都
把目光投向我，等着我的回答。我说：“同学们都 非常善于读书，
说的也很有道理，我也比较倾向于同学们所说的，向导并不清楚这
样做带来的严 重后果，他也许只是模模糊糊地感觉到，幼龟在离巢
进入大海的过程中，是不应该受到外界干扰的。至于 其中的原因，
他可能并不完全知道。因此，在“我”的同伴们责怪他时，他做了
一个错误的决定 。当然，这也只是老师的猜想，到底正不正确，我
们下课可以再找资料求证。”

课在铃声中结束了，但我相信，这堂课的学习还在继续。

思考：教师 是学生发展的促进者，以学定教，顺学而导，精心组
织教学活动。要实现课堂教学的真正革命，变以往的 重教师、重教
学为重学生、重学情，调动每个学生学习的积极性，发挥教师的指
导、引导、点拨 、调控的作用。接纳学生的感受和声音，是以学生
为主体的具体表现。有争议问题,教师可指点学生各抒 己见。课堂上，
教师应如何对待学生们的不同见解，这节课，给了我一个很大的启
发，悟出了一 个道理：那就是“以学定教，顺学而导”。我根据实
际问题因势利导，巧妙点拨，不仅很好地完成了教学 任务，而且取
得了出人意料的教学效果。我体会到，教师在课堂上听到学生的
“异口异声”时， 要用一种开放的心态去热情接纳。课改，为学生
的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路 ”。