金泽美术工艺大学-雀巢收购徐福记

四年级的重要性（转载）
一、四年级是孩子大脑发育的关键期
研究表明，人 脑在１０岁之前发育速度最快，１２岁左右脑重已经与
成人相当，尽管９岁后儿童的脑重增加很少，但是 脑细胞内部的结构进一
步复杂化，大脑的各项功能进一步逐渐趋于成熟。由于大脑结构的复杂化
和功能的成熟，四年级孩子的心理特点将会发生明显的变化。
研究还表明，１０岁左右大脑前额皮层发 育完善，孩子玩的天性开始
消退；相反，大脑的抑制能力加强，儿童对自己的行为和情绪变化变得更有意识；第二信号系统的语言和文字反应增强，思维能力的发展处在转折
时期，抽象概括、分类、比 较和推理能力开始形成；思维的敏捷性和灵活
性提高，做题的速度和准确性提高，一题多解的数量增加。 思维开始从模
仿向半独立和独立转变，培养思维的独立性和发散性在四年级尤其关键，
而独立性 和发散性是创造性思维的必要条件。随着抑制能力和思维能力的
增强，儿童的自制能力开始增强，但是仍 然不稳定，开始有自己的独立见
解，独立意识开始增强。
四年级的孩子正处在儿童时期向少年 时期的过渡期，对孩子今后的成
长具有深刻的影响，家长必须用不同于幼儿的教育方式铸就孩子学业成功
的基础。
四年级是培养孩子学习能力的关键期
随着大脑发育的成熟，思维发展水平 由具体形象思维向抽象逻辑思维
过渡，抽象逻辑思维逐渐成为一种重要思维形式，这是一个由量变到质变
的飞跃过程，小学四年级是这个飞跃过程的关键时期。四年级孩子注意力

的目的 性增强，注意力保持的时间更持久，注意力的稳定性由１５～２０
分钟提高到２０～３０分钟，可以胜任 更加复杂的学习任务。（但这一点的
差距会越来预越大，直接影响听课效率）孩子的言语发展水平由口头 言语
向书面言语过渡。小学四年级（９～１１岁）以后，书面言语水平逐步超
过口头言语水平。 （学生口头速度很快，但到了四年级，还是停留在嘴巴功
夫，书面作业时却却嫌麻烦而拖拉，这就成了学 习的极大阻碍，何况四年
级开始的试卷需要学生写的多了，绝非低年级寥寥几个字）
因此，这 一时期孩子的记忆力、理解能力、思维能力和表达能力快速
发展，是培养孩子写作能力和阅读能力的关键 时期。孩子的逻辑和抽象思
维能力开始增强，归类、对比、推理等能力开始增强，对学习能力的培养将会起到事半功倍的作用。
四年级是培养孩子情绪控制能力的关键期
情感发展由易变性 向稳定性过渡。从情感外露、浅显、不自觉向内控、
深刻、自觉发展。小学三年级（８～９岁）是孩子情 感发生变化的转折时
期。四年级是培养孩子良好情感能力的关键，如果教育和引导得当，可以
使 得孩子的情感调控能力有较大的提高。随着学生情感生活的不断丰富，
他们的道德感、理智感、友谊感、 责任感、审美感、集体荣誉感也有了进
一步的发展。孩子社会交往的重心由家庭逐渐转移到学校，同伴关 系和友
谊成为影响孩子的重要因素。
但是，孩子毕竟是孩子，情绪控制能力还是很有限的，需 要家长的悉
心呵护和耐心引导。正是由于交往的范围不断扩大，认识能力的不断提高，
孩子遇到 的各种困扰也会随之而来，所以四年级孩子开始了不安的学习生

活。
情绪上的 波动和不安很容易影响孩子的学业成绩。如果不注重引导，孩
子可能会因为一些小的困惑干扰了学习，逐 渐对学习失去了兴趣，沦落为
后进生或者“问题儿童”，但是，通过正确的教育，这种不安可以转化为对
自然和社会的探索激情和求知欲望。所以，四年级也是学业成绩开始分化
的时期，家长一定要抓 住这个关键时期。

二、四年级是良好学习习惯定型和培养的最后关键期
良好的学 习习惯是孩子学习的“永动机”，是孩子学业成功的一个关键
因素。从习惯养成的特点来看，四年级是强 化良好习惯和改变不良习惯的
关键时期。习惯的培养越早越好，学习习惯的培养也是如此。日本的一项< br>调查表明，从小学四年级到高中三年级，随着学生年龄的增长，其学习习
惯的得分并不增加，因此 ，养成良好学习习惯的关键是在小学中低年级，
孩子在小学中低年级以前形成的学习习惯比较容易改变， 而四年级以后，
除非进行特殊的训练，养成的学习习惯很难改变。
从孩子意志力的发展来看， 四年级是孩子通过克己而主动形成良好学
习习惯的重要时期。尽管孩子的意志力发展还只是初步的和不稳 定的，但
是，四年级孩子的意志发展正由弱到强、由他律向自律过渡。孩子的行动
从受外界（例 如教师和家长）的权威约束、调节逐步发展到受内部自我认
识的制约、调节。孩子意志行动的动机增强， 目的性显著提高，开始形成
自觉克服困难的意志。四年级孩子的学习动机从直接动机向间接动机开始转化，即使没有直接的奖励，为了得到老师、同学、家长和其他人的肯定

性评价，他 们也会努力达到较好的学习结果。间接性的学习目的是形成学
习恒心的重要动力，而恒心是培养学习习惯 的一个关键因素。
所以，四年级是养成良好习惯和改变不良习惯的最后关键，如果教育
得法， 将会使孩子养成良好的学习习惯，保持良好的学习习惯最终会使孩
子的学业取得成功。

三、四年级是培养优良品德和社会评价能力的重要期
小学低年级与高年级相比，孩子的品德发 展将会发生如下一些变化：
在品德认识方面由直观具体肤浅的认识向比较抽象本质的认识过渡；在品德评价方面，由只注意行为的效果向比较全面地考虑动机和效果的统一过
渡。学生无论对自己评价还 是对他人评价，都从情感评价、片面评价和效
果评价逐步转向原则性评价、全面评价和行为动机评价。在 行为方面，知
行脱节的行为明显增多，也就是说言行不一或者知而不行的现象开始增多。
四年 级孩子处在低年级向高年级的过渡时期，品德发展处在重要的转折时
期，一般来讲四年级儿童已经具备一 定的道德认知能力，可以通过一定的
道德原则分析和评价自己和他人的行为，开始具有一定的意志力控制 自己
的冲动，并懂得基于一定的道德原则约束自己的行为，但是往往言行不一
致。这个时期品德 教育的关键是道德认知教育和行为教育的结合，尤其要
注重孩子道德行为的教育，让孩子努力做到言行一 致。

四、 错过这个关键期的严重后果
孩子的成长不是匀速的，而是存在若干的 关键期，四年级不仅是孩子

学业成功的关键时期，还是其他综合素质发展的关键时期，所 以，把握好
这一教育契机对孩子的成功是非常重要的。
但是，孩子自己不可能知道这个时期的 重要性，告诉孩子四年级的重
要性也不会起到任何作用。此外，尽管四年级的学校教育将会发生一些显< br>著的变化，
但是
学校教育毕竟只是孩子教育的一部分，甚至是其中
的一小部分， 任何成功的孩子无一不是家庭教育的结果，所以，
把握这个重要时期的关键是家长。根据科学的方法管理 自己的孩
子，帮助孩子更好地成长，是每个家长义不容辞的义务和责任。

错过四年级 的教育时机会带来严重的后果，甚至会直接导致孩子未来
的学业失败，原因其实很简单。
首先 ，四年级是培养学习能力的关键一年，这一年的努力将会使培养
注意力、记忆力、理解能力、思维能力和 表达能力的效果事半功倍，而错
过这一年对于学习能力的培养将是莫大的损失。
其次，四年级 是良好习惯培养和定型的时期，可以通过一定的努力改
正以前的不良习惯和养成良好的学习习惯，如果孩 子在四年级尚未形成良
好的习惯或者养成了不良习惯，则需要经过特殊的努力才能够改正过来。
美国著名教育家曼恩有句名言“习惯仿佛像一根缆绳，我们每天给它缠上
一股新索，要不了多久，它就会 变得牢不可破”，可见改正不良习惯的艰难。
事实上很多孩子的不良学习习惯直到高中以后也未能改正过 来，成为孩子
学习中看不见的拦路虎。前苏联教育家乌申斯基认为坏习惯是人一生需要
偿还的“ 债务”，需要人一辈子不断地无偿付出以偿还这种债务的利息，直
到人们一无所有而破产。坏习惯会折磨 人，使得人们丧失所有的创造力。

相反，乌申斯基认为好习惯则是不断增值的“资本”， 可以使人们终生受益。
再次，四年级是孩子形成内在学习动机的开端，如果引导得当可以让
孩 子树立远大的理想和正确的学习目标。在小学低年级援用的外在激励模
式的惯性作用下，孩子很难树立正 确的学习态度，缺乏学习动力。此外，
基于这种外在的学习激励模式，孩子往往将学习失败的原因片面地 归结为
自身以外的因素或者自身难以改变的性格或个性因素，也就是说，孩子总
是将自己的失败 归结为一定的“借口”，被人们称为“借口症”。尤其是一
些学业成绩不好的孩子常常抱怨老师不好、同 桌不好或者父母管教不好，
或者埋怨自己脑子笨（而脑子笨的原因主要在于父母比较笨），埋怨自己脾< br>气急躁（脾气急躁的原因在于爸爸或妈妈脾气不好）等，并不认为学业差
是可以通过自身的努力改 变的。“借口症”实质上是不正确的学习态度，是
外在学习动机的重要表现，时间久了，借口就会成为一 种潜意识，一旦遇
到失败或者挫折，就会为自己找借口。错过四年级教育的后果的一个方面
就是 容易造成孩子缺乏内在的学习动机。错过关键时期的引导，孩子不能
形成内在的学习动机，而缺乏内在的 学习动力将注定造成学业失败。