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小学四年级调查报告
范文一：小学四年级班级管理调查报告 一个优秀的
班主任，是具备足够的能力来统筹整个班级的的发展和建
设。而班级管理能力是体现一个班主任是否合 格的一个关键
因素。班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目
的要求，采用一定的手 段措施，带领全班学生，对班级中的
各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的
组织活动过程。班级活动状况直接关系到学生的生活、学习
和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管 理放在极其重
要的地位。
班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理
是以班集体为基础展开的。因此，建设培养良好的班集体是
班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的 体现。
在本次的见习过程中，我主要针对四年级某班的班级状
况，采访了该班的班主任， 撰写了如下的班级调查报告。
一、四年级某班班级现状
该班主任吴老师是在这学期初刚接手的，据吴老师所
说，以及我在见习过程中观察所得：
1、 该班的学生相当活泼，课堂上也不乏有学生会过于
调皮顺坏课堂纪律的情况出现，但是我们在平常 帮助老师改
练习或者试卷的过程中也发现，除一两个特殊学生外，这个
班级的学生对于学习还是 相当认真的，而且充满想法和创造

力。
2、 同时 对于班级的一切事务相当的热心，都愿意付出
自己的一份力，对于班级布置这一块，例如捐献自己的几本
书放在班级图书角上，或者帮忙制作小东西等等，更是相当
热情。
3、 在学习 这一部分中，出现学生对数学语文都能认真
对待，而对于副科，大多数同学都不认真听课，上副科的时< br>候全班都是闹哄哄的。
4、 对于课堂纪律这一方面，该班级学生做的却不怎么
好 ，在课堂上面，老师需要不断提醒学生注意听课，不断通
过批评和表扬的方式来维持课堂纪律。
二、班级组织建设
在班级组织这一块，主要包括：
1、 班级中心人 物确定。班级中心人物一般为两类，其
一，男生多以班级干部或者个头大的孩子作为中心人物，其
二，女生一般以干部或者某些有突出能力的孩子为主要看其
对象，并许以这些中心人物一定的班级管理 参与权，这样有
利于凝聚起大部分的班级学生，为班主任所用，一起来管理
班级。这与班干部的 设置和任命多少有点关系
2、 班级干部设置和任命。对于这样的特殊班级——即，
吴老 师刚刚开始接受班级，他采取的是继续沿用上学期的班
级干部。经过一个学期或者一个学年的观察考核之 后，再进

行班级内部干部调整或者换届选举。班级主要设：正副班 长
个一名、值日班长5名、以及其他诸如学习委员、课代表等
等。
3、 班级各项建设。
班级学习氛围的建设。班级学习氛围如何直接影响班级
学生的学习兴趣以及学习动
力，因 此，班级学习氛围的建设显得尤为重要。班主任
吴老师所给的做法是：建设了班级图书角——请班级同学 自
愿把自己的书拿出来放在班级图书角里，与全班的同学进行
分享，吴老师将这些收集来的书本 做了编号和记录，以便于
借阅管理；设立班级栏目“智慧树”——用于展示收集来的
科普知识， 拓展学生的科学视野，发展学生的科学思维；设
立班级栏目“小荷才露尖尖角”——用于展示学生的优秀 作
业，一次来达到表扬优秀的、进步的学生的同时激励更多的
学生向他们学习和迈进。
班级环境的美化。除设立了多个栏目，诸如：班级宣传
栏，班级图书馆，智慧树，
小荷才露尖尖角外，吴老师献出了自己的墨宝，用于班
级的环境美化中，让学生感受中国书 法的魅力的同时增加班
级的文化氛围。当然班级卫生的好与坏也关乎班级
环境的美化，所 以班级卫生也是班主任该重点抓的一个
方面，对于卫生，除了要进行学校评比之外，也要参与班级

小组评比——即该班级内部的五个小组进行互相对比和竞
争。
4、 班级纪律管理。课堂纪律的维持和管理需要和班级
的奖惩制度还有竞争机制挂钩，小学
生 的竞争意识是相当强的其实，所以对于班级里面的某
些难以控制的课堂纪律，教师采用表扬某些表现好的 同学，
以此来提醒表现不好的同学要注意；或者采用直接的管理形
式，即批评这种形式；或者采 用小组经竞争的形式，不仅调
动学生的竞争积极性，也能在一定程度上，让他们感受班级
是一个 集体，提高集体荣誉感，与此同时也通过这样的方式
来间接给某些表现差劲的学生一些来自于同伴的压力 ——
因为表现不好而影响整组人的成绩，然后受组员的责备。当
然班级纪律管理上也是一定要把 他们和竞争和奖惩机制联
系在一起的。
5、 班级班会活动的组织。除了按照学校拟定的班级班
会主题活动的硬性要求之外。吴老师
告诉我们，他们也适当组织学生在班会课上讲故事、玩
游戏等等，形式尽量多样，而充满趣味。
6、 竞争机制和奖惩制度的建立和实行。和以上的各个
点都应结合起来才便于班级的管理。
三、师生关系、师师关系的处理
对于类似于吴老师这样的新班主任，刚刚接手这个班

级，要学的东西还是很多的。 在师生关系方面：
1、 尽量减少与学生之间的冲突，懂得适当的恩威并施，
关怀和严厉双向进行。
2、 师生距离要适度，不能太好也不能太僵。
3、 师生关系要鲜活而平等。
4、 平常多与学生接触，做到以身作则，以理服人。
在师师关系方面：
1、 真诚是基础，理解是关键。
2、 多请教有经验的教师，对于某些老师的一些建议适
当采纳。
3、 加强与班级其他教师的合作与交流。
班级管理注重班级学生集体荣誉感、自信力、竞争意识
方面的培养。学生的发展是班级管理的核心，只要能让学生
体会到班级的温暖，让学生在一定程度上全 面发展，当然也
要适当的处理好师师关系、师生关系，那么这样的班级才是
和谐的，这样的班级 管理机制便是最好的，这样的班主任才
是合格的。
有关小学班级管理调查报告
——小学四年级某班级管理情况调查
一个优秀的班主任，是具备足够的能力来统筹整个班级
的的发展和建设。而班级管理能力是体现一个班主任是否合
格的一个关键因素。班级管理是一个动态的 过程，它是教师

根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领 全班学生，
对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现
教育目标的组织活动过程 。班级活动状况直接关系到学生的
生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理
放 在极其重要的地位。
班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理
是以班集体为 基础展开的。因此，建设培养良好的班集体是
班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。
在本次的见习过程中，我主要针对四年级某班的班级状
况，采访了该班的班主任，撰写了如 下的班级调查报告。
一、四年级某班班级现状
该班主任吴老师是在这学期初刚接手的，据吴老师所
说，以及我在见习过程中观察所得：
1、 该班的学生相当活泼，课堂上也不乏有学生会过于
调皮顺坏课堂纪律的情况出现，但是我们在平常 帮助老师改
练习或者试卷的过程中也发现，除一两个特殊学生外，这个
班级的学生对于学习还是 相当认真的，而且充满想法和创造
力。
2、 同时对于班级的一切事务相当的热心，都愿 意付出
自己的一份力，对于班级布置这一块，例如捐献自己的几本
书放在班级图书角上，或者帮 忙制作小东西等等，更是相当
热情。

3、 在学习 这一部分中，出现学生对数学语文都能认真
对待，而对于副科，大多数同学都不认真听课，上副科的时< br>候全班都是闹哄哄的。
4、 对于课堂纪律这一方面，该班级学生做的却不怎么
好 ，在课堂上面，老师需要不断提醒学生注意听课，不断通
过批评和表扬的方式来维持课堂纪律。
二、班级组织建设
在班级组织这一块，主要包括：
1、 班级中心人 物确定。班级中心人物一般为两类，其
一，男生多以班级干部或者个头大的孩子作为中心人物，其
二，女生一般以干部或者某些有突出能力的孩子为主要看其
对象，并许以这些中心人物一定的班级管理 参与权，这样有
利于凝聚起大部分的班级学生，为班主任所用，一起来管理
班级。这与班干部的 设置和任命多少有点关系
2、 班级干部设置和任命。对于这样的特殊班级——即，
吴老 师刚刚开始接受班级，他采取的是继续沿用上学期的班
级干部。经过一个学期或者一个学年的观察考核之 后，再进
行班级内部干部调整或者换届选举。班级主要设：正副班长
个一名、值日班长5名、以 及其他诸如学习委员、课代表等
等。
3、 班级各项建设。
班级学习氛围的建设。班级学习氛围如何直接影响班级

学生的学习兴趣以及学习动
力，因此，班级学习氛围的建设显得尤为重要 。班主任
吴老师所给的做法是：建设了班级图书角——请班级同学自
愿把自己的书拿出来放在班 级图书角里，与全班的同学进行
分享，吴老师将这些收集来的书本做了编号和记录，以便于
借阅 管理；设立班级栏目“智慧树”——用于展示收集来的
科普知识，拓展学生的科学视野，发展学生的科学 思维；设
立班级栏目“小荷才露尖尖角”——用于展示学生的优秀作
业，一次来达到表扬优秀的 、进步的学生的同时激励更多的
学生向他们学习和迈进。
班级环境的美化。除设立了多个栏目，诸如：班级宣传
栏，班级图书馆，智慧树，
小荷才 露尖尖角外，吴老师献出了自己的墨宝，用于班
级的环境美化中，让学生感受中国书法的魅力的同时增加 班
级的文化氛围。当然班级卫生的好与坏也关乎班级
环境的美化，所以班级卫生也是班主 任该重点抓的一个
方面，对于卫生，除了要进行学校评比之外，也要参与班级
小组评比——即该 班级内部的五个小组进行互相对比和竞
争。
4、 班级纪律管理。课堂纪律的维持和管理需要和班级
的奖惩制度还有竞争机制挂钩，小学
生的竞争意识是相当强的其实，所以对于班级里面的某

些难以控制 的课堂纪律，教师采用表扬某些表现好的同学，
以此来提醒表现不好的同学要注意；或者采用直接的管理 形
式，即批评这种形式；或者采用小组经竞争的形式，不仅调
动学生的竞争积极性，也能在一定 程度上，让他们感受班级
是一个集体，提高集体荣誉感，与此同时也通过这样的方式
来间接给某 些表现差劲的学生一些来自于同伴的压力——
因为表现不好而影响整组人的成绩，然后受组员的责备。当
然班级纪律管理上也是一定要把他们和竞争和奖惩机制联
系在一起的。
5、 班级班会活动的组织。除了按照学校拟定的班级班
会主题活动的硬性要求之外。吴老师
告诉我们，他们也适当组织学生在班会课上讲故事、玩
游戏等等，形式尽量多样，而充满趣味。
6、 竞争机制和奖惩制度的建立和实行。和以上的各个
点都应结合起来才便于班级的管理。
三、师生关系、师师关系的处理
对于类似于吴老师这样的新班主任，刚刚接手这个班
级，要学的东西还是很多的。 在师生关系方面：
1、 尽量减少与学生之间的冲突，懂得适当的恩威并施，
关怀和严厉双向进行。
2、 师生距离要适度，不能太好也不能太僵。
3、 师生关系要鲜活而平等。

4、 平常多与学生接触，做到以身作则，以理服人。
在师师关系方面：
1、 真诚是基础，理解是关键。
2、 多请教有经验的教师，对于某些老师的一些建议适
当采纳。
3、 加强与班级其他教师的合作与交流。
班级管理注重班级学生集体荣誉感、自信力、竞争意识
方面的培养。学生的发展是班级管理的核心，只要能让学生
体会到班级的温暖，让学生在一定程度上全 面发展，当然也
要适当的处理好师师关系、师生关系，那么这样的班级才是
和谐的，这样的班级 管理机制便是最好的，这样的班主任才
是合格的。
范文二：小学四年级口语交际教学调查报告 小学四
年级口语交际教学调查报告
【摘要 】口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，
与识字写字教学、阅读教学、写作教学和综合性学习共 同组
成整个小学语文教学。语文教学中应重视口语交际教学，这
已成为语文教学改革的趋势。要 把口语交际课上活,教师要
认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、
思维与 说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自
己的，是轻松的、自主的。
【关键词】 小学语文 口语交际 调查报告

一、调查背景
口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，与识字
写字教学、阅读教学、写作教学和综 合性学习共同组成整个
小学语文教学。《语文课程标准》指出：“口语交际是一种
必备的能力， 应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使
学生具有进行文明和谐地交流的素养。”语文教学中应重视
口语交际教学，这已成为语文教学改革的趋势。提高公民口
语交际能力，必须从小学生抓起。为 了具体了解中年级学生
口头交际情况，便于下阶段开展研究，探索提高学生口头交
际能力的对策 做准备， XX年4月，我们的园丁工程口语交
际教学课题组对小学四年级口语交际教学实施情况展开了
调查。
二、调查方法
调查对象。
本次调查选取本校四年级 共三个班的172名学生，发出
问卷172份，实际收回172份，问卷回收率达100%。
调查方法
本次调查主要采用问卷调查法，使用自编的问卷，即《明
秀二区小学四年级口语 交际调查问卷》，问卷包括10个问
题。问卷涉及学生口语交际的现状、学生口语交际存在困难
的原因、学生的口语交际学习方式等。在问卷编制过程中，
因考虑到中段小学生的语言特点和理解水平， 对问题的全面

性和可答性进行了一定程度上的调节，如个别学生对 学生问
卷存在理解上的问题，则此问卷可采用个别谈话方式进行提
问。
三、调查结果及分析
口语交际教学现状分析
从学生问卷调查的情况来看，学生喜欢 口语交际的占
57%，不喜欢的占%，其他%则无所谓。可见学生还是比较喜
欢我们的口语交际 课的。而学生缺乏兴趣的原因中，教师讲
课不吸引人占25%，课堂中学生少参与占%，话题不贴近生活
占%，因此教师口语交际教学的一项重要任务是提高学生对
口语交际课的兴趣，改进教学方法， 提高教学艺术，话题要
贴近学生生活；学生对口语课的形式喜欢模拟生活场景的口
语实践的占% ，以讲故事、说见闻为主的占57%，以朗读、复
述为主的占%，以讨论、交流为主的占7%；在上口语 交际课
时,能经常大胆与同学交流的占%,有时能的占%,不能的占%,
而学生不敢与人交流原 因,语言不流畅的占%，胆小，怕老师、
同学笑话的占%，不知道要表达什么，怎么表达的占%,由此< br>可见,学生缺乏勇气是是口语交际课沉闷的重要因素；在最
让你感兴趣的口语交际环节中,喜欢与 老师、同学一起互动
的占%,喜欢别人对自己的发言进行评价的占%,喜欢中别人
发表见解的占 ,可以见得,师生互动是课堂活跃的法宝。
四、口语交际教学存在的问题

课堂上很多学生不敢大胆与他人交流，有紧张心理。部
分学生当众说话神情 紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声
音颤抖，手足不自然，心里有话说不出来。交流时表达不是
很清
楚，口语不够规范、流畅。部分学生对口语交际课的目
的不明确，对口语交际课提 不起兴趣，口语交际自然也得不
到重视。
学生不愿交际，不敢交际。
有些 学生表现出胆子小，怕说错话，口语交际时，东张
西望，目光闪烁，脸涨得通红，不知所云，这些都是学 生不
敢交际的表现。还有些学生本来口语功底挺不错的，但是一
旦在大庭广众的场合就难以启齿 了。这些学生缺乏的就是勇
气，面前总有一道难以跨越的坎儿，不能正视自己的能力，
不敢交际 。
⑵学生的语言贫乏，不规范。
在口语交际中，学生由于生活经验贫乏，积累的词 汇不
够丰富，在说话时还常常受方言影响，将不规范的方言词掺
杂其中，这就造成了语言表达上 的障碍。交际时有的结结巴
巴，有的无话可说，有的人云亦云，使原本能体现个性和创
造性的口 语交际变得枯燥无味。口语交际课堂往往成了尖子
生展示自我的舞台，更多的学生则是陪坐。
学生不善于倾听。

课堂上我们经常发现孩子们犯这样的错误 ：在课堂上以
自我为中心，当自己说的时候，情绪高涨，热情投入。但是
当别的同学在说的时候 ，往往是不注意仔细听的。甚至因为
急于表达自己的想法，而随意打断别人的讲话。
目的不明确。
部分学生认为考核语文成绩主要考字、词、句、篇的掌
握情况，又不考口语 交际，因而说不说无所谓，训不训没关
系。
兴趣不浓厚。
理由是：口语交 际课的内容贫乏，不新鲜，都是我们生
活实践中，经常遇到的，不需要训练都会，更不需要老师指
导。再者，题材老套，形式单一，不是和老师你问我答，就
是与同桌一问一答，或者是小组讨论，真是 没兴趣。
态度不端正。
学生普遍认为口语交际是不用重视的。理由是：说活谁都会，没必要专门开设一堂课，也不需要用心去训练与实践，
到时候该怎么说都会说船到桥头自然直 嘛！只要在课堂上能
把老师教得语文知识学会，课文内容理解就行了
五、提高学生口语交际能力策略
1、和谐的师生关系是口语交际教学的保障
古人云 ：“亲其师信其道。”“亲师”是指良好的师生
关系，是学生接受老师教育的前提，只有有了这个前提， 教

师才能树立真正的威信，才能使学生乐于接受你的教育。因此，课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，保护好学
生的自尊心和自信心。
首 先，教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权
利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种 感觉：
口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师
还要认识到：学生是处于发展 中的人，是一个正在成长的人。
要理解学生身上存在的不足，着眼学生发展的可能和潜力。
在课 堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把“相信人人能
成功”这种口语交际的期望传达给每个学生。教师 还要放下
“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个
威严的法官，与学生一起聊 天、讨论，进行没有心灵距离的
开放式的交流。教师要理解和尊重学生思维与语言的表达，
与学 生一起学习一起探究教材中的语言材料，引导学生展开
想象的翅膀，大胆地进行口语交际，学生只有对口 语交际产
生兴趣和情感，才能自主地提高口语交际的能力。
教学过程是平等对话的过程， 是师生双方共同发生转变
的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生
和老师都有 被理解的权力。所以教师不应该以绝对权威的姿
态出
现在学生面前，不能只是教师讲，学 生被动地接受。教
师应该以参与者的身份与学生一起开展具有相互作用的对

话，要给学生创设“敢言”“乐言”之境。
“人的内心有一种根深蒂固的 需要——总感到自己是一
个发现者、研究者、探究者，在儿童的心理世界，这种需求
特别强烈。 ”苏霍姆林斯基这种相信孩子、尊重孩子，用心
灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，教师要带 着
赏识的眼光，保护学生自我肯定的心理需求。哪怕他们的语
言是幼稚的，片面的，甚至可能是 错误的，教师都要给予热
情的肯定。教师不应该给学生加条条框框，不应以自己的好
恶引导学生 。对学生的发言，教师要给予鼓励，夸奖他们，
如“你说的真好”，“你很爱动脑筋”，“你真有礼貌” ，
“这个词用得真棒”等激励的评价，满足学生自我肯定的心
理需求，引起他们愉快的情绪体验 ，使其能充满自信地进行
语言表达。在宽松愉悦的氛围中，学生言语表现欲望自然会
变得越来越 强烈，口语交际能力也会得到发展和提高。
2、营造宽松的交际氛围，激发学生的口语表达兴趣
情境教学是激发学生兴趣最有效的方法，“只有心理产
生需要时，学生才能以极大的热情投 身于课堂教学，兴趣是
学习的最佳动力。”可是课上有些教师只是按口语交际的要
求让大家说一 说、讨论讨论这一固定的模式去上每一节的口
语课，课上只是个别活跃的学生滔滔不绝，成了课上的主角 ，
部分学生好像自己是局外人，和自己无关，在一旁看热闹或
开小差，缺少交流和互动。教师应 该认真和学生共同创设口

语交际的情境，使学生上每一节都有一种 全新的感觉，对每
次口语交际都产生浓厚的兴趣。
孔子说：“知之者莫如好之者，好之者 莫如乐之者。”
好之、乐之即是有喜好、有兴趣，可见兴趣是推动学习的直
接动力。“兴趣是最 好的老师。”
教师要充分认识到每一位学生身上存在的发展潜力，发
现学生在表达过程中 的闪光之处，在学生说话后要有鼓励性
的评价，发现学生有微小的进步，也要给予表扬，让学生获
得成功的体验，增强他们当众说话的勇气和信心。对于不足
之处，教师要善意地指正，以使其把握自己 今后的努力方向，
并要充分发挥教师的主导作用，按照说话训练整体规划，从
学生和教材的实际 出发，有步骤、分阶段地对学生进行系统
训练；要善于设计适合不同程度、不同年龄学生感兴趣的说话题目，因势利导，采取灵活多变的教法，触动学生说话的
兴奋点，使学生有内容可说，逐渐从不愿 说到争着说。训练
中还要不断变换形式，以竞争来调动学生积极性，可指名说、
串说、小组选代 表说、自由争议等，增强他们的表达欲和争
辩意识。这样使学生把长期的、严格的口头表达能力训练，< br>转化为自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于
乐”中获得口语水平的提高。
3、规范交际语言和得体的举止谈吐
作为一所民办学校，外来务工人员子女占了大多数，因

此，各地方 言的使用给学生的交际带来极大的阻碍。学生口
头语言普遍存在着缺陷，有的语态不雅，说话粗俗；有的 拖
泥带水，夹带方言土语；有的用词重复，说话没有条理等等。
教师应注意用书面语言来规范学 生的口头语言。要求学生在
校内不仅要坚持讲普通话，而且力求讲好普通话，并逐步养
成说普通 话的习惯。学生口语表达时，教师要随时纠正其语
病，提高其用词的准确性，并提醒他们表达完整的意思 。逐
步使学生树立“动口即是练说”的观念，从而自觉地随时随
地培养自己的口语交际能力。
语文课程标准口语交际的目标中指出：“与别人交谈，
态度自然大方，有礼貌”。有礼貌不 仅是提高学生人文素养
的一个重要方面，而且直接关系到口语交际的实效性。俗话
说：“问路不 施礼，多走二十里”。因此，教师要指导学生
注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬语，
对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰
当的表情、手势等形体语言，做到言 之有礼，说话得体。
对学生口语交际的举止应提出严格要求：姿态自然，举
止大方。站， 自然站正，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，
自然挺胸，全身放松。说话时，眼神不游离，不闪躲，不 目
中无人，面带微笑，不伸舌头、不做鬼脸；用语恰当，礼貌
待人。能根据不同的对象、不同的 场合及不同的谈话内容，
说恰当、得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用

语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。倾
听过程中，礼貌待人 ，目光平视，不和同学交流，不随意打
断别人的讲话，思考领会别人话语的意思，记住要点。
4、延伸课外，增加阅读
课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，只
是展现其 一些特点。学校活动只为学生提供口语交际的训练
机会，而更多是学生离开学校后可能面对社会的语言和 环境
之间关系的。把口语交际延伸到课外口语交际能力的形成不
是一个短期行为，它具有长效性 。短短的35分钟只为学生
交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，鼓励学
生与家长 、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活
中与人交往。根据不同的场合的需要，恰当机敏地进行 口语
交际，如礼貌用语、日常用语、日常会话、打电话、问路、
购物等，让孩子在实践中去领会 自己的语言是否得体，使用
的语言是否与交谈的情景相协调，是否可以为大多数人接
受，什么时 候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，阅读大量的书籍， 能
丰富一个人的知识。而在知识不断积累的过程中，口语交际
能力也将随之提高。古语“熟读唐 诗三百首，不会做诗也能
吟”说得就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识的
扩大学生的 阅读面，让学生在课外阅读中积累一些好的词
汇、句子以及表达方式，从而避免学生在说话时出现不知如

何表达的现象。
5、关注过程、积极评价
“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅
要发展学生的表达能力，能阐明自己 的观点和见解，还要求
学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人
发言，并对稍 纵即逝的语言内容做出快速反应，明白对方说
话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点 ，
又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻
关注过程、引导、激励，使交际活 动顺序进行。
小学生在口语交际训练中有两个突出特点：一是他们有
极大的争强好胜心理 。二是他们很想把客观事物看懂看透，
把话说对说好，但要受现有知识水平和认识表达能力等因素
的制约。这种“双重性”，给评价工作提出了特殊要求——
评价要突出激励性，对学生的点滴进步和成 绩，都应该以充
分的肯定，以满足学生的心理需求。同时，在肯定成绩和进
步的基础上鼓励学生 坚定信心，不怕困难，改正不足，再接
再厉。
学生是学习的主体，学生不仅可以评价学生 的交际，还
可以评价教师。这就需要教师创设宽松、民主、愉悦的课堂
氛围，把微笑、爱抚、激 励、信任带进课堂，使学生在平等、
和谐的气氛中，打破评价的束缚，展现自我，塑造新型人格，
增强学习的创新意识。

口语交际教师的评价应以肯定和表 扬为主，以自己宽大
的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。“你你耳朵真灵”、
“你说得真棒 ”、“你有一双善于观察的眼睛”这样激励的
语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增
强交际的信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词
不达意。针对这种情况，要唤醒他们 的自信心，并在交际中
注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。
教师 的讲解式评价要积极、亲切，做好学生的表率。对
于学生的评价，既要善于发现不足，及时予以点拨纠正 ，对
于观点有异的学生，要精心保护，激发他们积极思考、敢想
敢说的创新精神。要注重学生的 讨论式评价。课堂上让学生
充分发表意见，有意营造讨论氛围，让其在讨论中碰撞出创
新思想的 火花。对于学生的评价我们不要求全责备，关键在
于激发他们的参与兴趣。
在课堂上，我 们经常会看到这样的场面：在评价表达能
力较差的学生的发言时，多数学生会把他批评得一无是处。这样不但不利于其改正缺点，反而会伤害他的自尊心。这时
候，尤其需要教师及时给予引导，使学生 懂得如何去评价别
人，如何善意地与他们进行交流。
总之，对于口语交际这种崭新的课型 ，每位教师只要与
时俱进，更新教育理念，准确把握教材，合理利用教材，创
建民主、宽松的教 学环境，建立融洽的师生关系，平等地对

待全体学生，处理好学生 间的关系，满足学生的自我肯定。
在真实的情境中激发学生交际的兴趣和热情，让学生在互动
的 过程中学会沟通，一定能激发学生的表达欲，更好地激起
他们交际的欲望，有效地提高学生的口语交际能 力。
参考文献：
《全日制义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版
社，XX年7月。
《新课标小学必备口语交际》 朱永文 海豚出版社
XX-1-1
《小学语文口语交际教案选粹》 李莉莉 语文出版社
XX-5-1
《语文世界(小学版)》 北京密云教研中心 XX年Z1期