在学习中相互依赖，这样才够得上合作学
习。但是，这种依赖不是自己不出力 ，仅依
*其他组员替自己学习。这不是合作学习的
目标，也不是合作学习的基本原则。而这种< br>依赖是一种积极的依赖，依赖协作完成共同
的学习任务。因此，我们称这种依赖为相互
依 赖。学习者在哪些方面相互依赖呢？有以
下几个方面：
目标的相互依赖，即组员 有一个共同的学
习目标，完成共同的任务，而不是每个组员
都有一个不同的目标。这样一来，共 同的目
标为学生提供了共同学习的基础。
角色的相互依赖，即组员在完成任务中 扮
演不同的角色，每个角色对于完成任务都重
要，是互补关系，相互依存的关系，对于完
成任务缺一不可。
资源的相互依赖，即组员在完成任务时共
享学习资源。
身份的相互依赖，即组员同属一个组，相
同的身份把他们联系到一起，合作的活动帮
助他们建立集体的荣誉感。
合作学习的要素有哪些呢？相互依赖、个

人责任感、合作技能、混合编组、教师角色。
这些在这里不展开谈了。
合作学习扩展到课外，可以构成合作式的
项目学习
（project-based cooperative learning），即学生
合作完成某一个项目。如果用互联网络来合作完成某个项目，就可以构成合作式的网络
学习（web-based cooperative learning），等
等。
根据合作学习的原则和要素，它和其他学
习方式、学习手段组合，可以创造出多种多
样、丰富多彩的合作学习形式。
仁爱版《英语》教材中，有大量的双人活
动（Pair work），也有一些多人组的活动
（Group work），这些可以利用、改编、使它
们 成为名副其实的合作学习的资源。教师们
可以将这些学习的资源对照前面所说的合
作学习的原则 ，判断它们当中，哪些是合作
性的活动，哪些不符合合作学习的原理，然
后合理地利用这些材料 。
有些教材的设计采用了项目学习的理念，
教师（或者学生）确定一些学习的项 目，学

生完成学习项目，在完成学习项目的过程
中，学习者运用并学 习了语言。下面我们从
仁爱版《英语》教材中举一个例子加以说明。
在学习特殊疑问句的单元里 ，有一项调查活
动。每个学生要去找自己的同学，用英语问
他们的父亲是做什么的，母亲是做什 么的。
然后，把调查的结果记录下来。这就是一个
小型的调查项目，在课堂上就可以完成。这< br>个活动把语言运用和真实的生活情景结合
起来，跟同学进行语言互动。
自 主学习的基本理念在于：一、学生有不
同的需求、不同的潜能、不同的学习风格，
自主学习有利 于形成个性化的学习方法，有
利于开发学生的学习潜能。二、自主学习可
以帮助形成良好的学习 习惯，奠定“可持续
学习的能力”，即离开学校后，不依赖教师，
仍然能够继续学习的能力。三 、自主学习可
以培养学习的主动性。但是，自主学习不意
味着教师撒手不管，放任自流。教师的 指导
作用必不可少。教师要给学生创造有利的学
习条件，提供学习资源，以及各种形式的帮助。

教师可以在以下方面开展工作。
一、学习策略的培训
二、学习资源的开发
三、学习环境的创设
仁爱版《英语》教材中有相当多的练习，
冠以独立学习的名字（Work alone），还有相
当可观的练习，虽没有冠以独立学习的名
字，但是也都要求学生自己独立完成的。比
如：Listen and Follow； Listen, Read and Say；
Listen, Read and Understand,等等。那么，教
师如何利用这些 练习材料，帮助学生发展自
主学习的能力，学会学习英语、掌握一定数
量的英语学习策略，是教 师们应该研究的问
题，并且开发利用这些练习素材。

任 务型学习的基本理念和方法已经有许
多的研究与讨论。它是外语教学中交际语言
教学的发展与延 伸。它认为：一、语言学习
的过程要有实践、要亲身体验；二、语言学
习要在用中学，陈述性知 识不能代替过程性

知识；三、语言学习要通过学习者之间的互
动，许 多任务是互动型的，或者是合作型的；
四、语言学习的形式要能够引起学习者的兴
趣，任务型学 习的活动往往具有真实性、挑
战性，可以引起学习者的兴趣；五、语言学
习要有意义，任务型学 习不是枯燥的结构操
练，而是有具体目标的学习任务。
当然，关于任务型学习还 可以说很多，比
如，它的形式、它的分类、它的设计、它的
使用的条件，它的局限，等等。由于 时间所
限，这里不能展开讨论。老师们可以参考国
内外出版的关于任务型学习的书籍，加上自< br>己的亲身实践，可以为自己的学生提供一种
新型的学习方式。
下面我们举 一个例子加以说明。有一个任
务，模拟交际。任务的要求是进行自我介绍，
情景设计为中外学生 联谊会。学生分别扮演
中国学生和外国学生。任务要求学生必须谈
论自己的姓名、年龄、家庭、 学校、喜欢的
课程、业余爱好等。任务的设计还为学生提
供完成该任务的语言支持，如，了解他 人各
方面情况的英语提问的方法；完成该任务所

需要的词汇、短语。 任务完成的方式为小组
活动。任务完成后的成果形式可以多种多
样，如：口头交际了解他人的信 息、书面报
告、网上交友。

探究学习作为一种学习方式 ，它的基本理
念是：一、不一定所有的知识都要教师讲授
给学生；二、学生自己发现的东西记忆 更牢
*；三、探究学习是主动学习；四、探究学
习强调体验、实践；五、探究学习是独立学习；六、探究学习是带着问题去学习。最后，
探究学习也是发现学习、归纳学习，这对于
语 言学习会起到关键性作用。
探究学习的方式方法可以很多很多，教师
可以去尝试 、去使用、去开发、去创造。外
语教学中，对于探究学习的实践还刚刚开
始，我们要考虑的问题 还很多，比如，探究
学习在语言学习中的作用；哪些东西学生可
以发现，哪些必须教师讲授；探 究学习的形
式与方法有哪些，等等。
仁爱版《英语》教材中包括大量的类似完< br>形填空的练习，即填词完成对话、完成短文

等。它们可以被作为探究学 习的素材。教师
可以启发学生在完成练习的过程中进行思
考上下文的情景、人物之间的关系、事 件发
生的时间前后关系，等等。
总结上述的学习方式，我们可以看出，学
习方式可以是多种多样，所谈到的四种学习
方式也不是全部的学习方式，教师们仍然可
以根据 自己的教学资源和教学条件开发利
用其他的学习方式。我们还可以从中感到，
多种多样的学习方 式，可以带来学习动机、
学习兴趣的变化，丰富学习的内容和形式。
更重要的是，通过学习方式 的变革，我们可
以培养学生独立学习的能力与人合作的能
力以及使用语言的能力。