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冀教版英语优质课课件
冀教版英语优质课课件
Lesson 1 Hello
一 、Teaching content:
1. Greetings: hello, hi
2. Self-introduction: My name is
for others’ names: What’s yourhisher name?
二、Teaching goals
1. Understand the text
er the words: hello, name, my, your, his, her, I, is, what
3. Make sure the Ss can introduce each other in English
三、Key points:
What’s yourhisher name?
My hisher name is
四、Difficult point: What’s hisher name?
五、Preparation: A map of China and a map of Canada; some
pictures of characters such as Sun Wukong, LanMao and so on.
六、Teaching aids: Recorder, pictures or cards
七、Type of the lesson: Listening and speaking
八、Teaching procedure
Step g up. Discuss the following questions with the Ss in

Chinese
1. Why do we learn English?
2. Where is English spoken?
3. Do you know any English words?
4. Is English interesting?
5. Do you often come across English words?
Step 2. Lead in. Discuss these questions:
1. What do you say when you meet someone?
you know what Canadians say when they meet?
3. How do you introduce yourself or someone else in Chinese?
you know how to introduce someone in English?
Today we’re going to learn something about them. Do you want to
know?
Step 3. New lesson:
No. 1 HelloHi, my name is
1. Presentation
Pretend to meet someone. Say “Hello” or “Hi”, my name is.
Make sure the Ss can understand it. Encourage them to repeat.
2. Practice
Work in pairs. Encourage the Ss to greet each other and introduce
themselves. Then ask some pairs to act it out.
No. 2. What’ yourhisher name

1. Presentation
Say “My name is___. What’s your name?” Translate if necessary.
Then repeat a few times. Encourage the Ss to follow until they can say it
correctly.
2. Practice
Work in chain like this:
A: (to B) My name is ___. What’s your name?
B: My name is ___. (to C) What’s your name?
C:
Then ask some Ss to act it out.
3. Presentation and practice: What’s his her name?
Show a picture of LAN Mao and say, “What’s his name? His name
is Lan Mao”. Ask the question and help the Ss to answer. Then repeat.
Work in pairs to practice the dialogue and ask some pairs to act it out.
4. Introduce the characters on the textbook: Li Ming, Jenny, and
Danny. Teach the words China and Canada, using maps of them. Then
explain the sentence “I live in___.”
and follow
6. Play the tape for the Ss to follow.
y.
Sum up the lesson briefly by practicing all the dialogues in the text.
8. Homework

Read the text and practice the dialogue.
七年级英语语篇教学策略初探
英语科目是中学阶段学生必学的 科目，伴随着学生由小学进入初
高中，英语学习的要求与难度也发生了巨大变化。英语语篇理解与认知难，已成为师生普遍的共识。因此，加强对中学英语语篇教学有效
性的研究显得十分必要。那么， 老师应采取何种教学方式才能使英语
语篇教学更有效呢?怎样才能帮助学生及教师走出英语语篇“教”与
“学”的心理困惑呢?
1.语篇教学的原则
英语语篇教学是一种新的教学 思路，很多人对语篇教学的概念、
意义及原则认识不清或者存在认识偏差，影响语篇教学的有效落实。< br>在进行语篇教学过程中，要想取得理想的教学效果，应坚持一定的原
则：第一，整体性原则。在英 语单元教学中，不同课之间看似为独立
的，实质上不同课的词汇和句型间存在着密切的联系。在英语教学 中，
应用整体性的思路对课文材料进行处理，不管是对话还是故事，都应
从整体上把握词句的功 能及目的，做到字与句不离，句与篇不离。第
二，发展性原则。当学生进入中学后，学生在课本上会遇到 的更多的
词汇、句型及语法知识，这些知识点与高中英语的学习存在一定的知
识内在衔接，是对 高中英语学习的铺垫。所以，老师在中学阶段进行
语段教学时，要拥有发展的眼光，注意对语篇中涉及的 知识点进行拓
展与补充，为学生高中英语学习奠定一定的基础。第三，整合性原则。
中学的英语 教学，词句之间看似孤立，实质上存在着内在必然联系，

不同知识之间形成英语学习的知 识“阶梯”，缺少对词与句的链接和
有效整合，就会降低“知识阶梯”的稳固性，影响英语教学效果。所
以，英语教师应注重对教材中词与句的分析，注重内在联系的构建，
通过对知识的整合与调整， 再进行课堂教学，这样可以提高学生的知
识点间内在联系的把握，进而提高教学效果。
2.中学英语语篇教学中常见误区分析
英语语篇教学的价值是多样的，很多英语教师也意识到了这 一点，
在平常的教学中也比较注重对词语、生词、语句的内在联系的破解与
整合，但仍有不少教 师对英语语篇教学的认知及理解存在偏差，存在
在一定的误区。
2.1偏重翻译及朗读的训练，轻视学生阅读方法及能力的培养
在中学英语教学过程中，不少老师 在对学生进行阅读指导过程中，
为了帮助学生理解课本教材的信息，老师通常会让学生对文本信息进行逐字逐句的进行翻译，或者让学生对课本教材进行反复朗诵来获取
教材的语义。这样会使学生形成 不翻译不朗诵就无法知道教材语义的
现象，这样获取信息的思维习惯，不仅减低了对英语语义的获取的速
度，而且也与英语的教学及语言应用的本质相违背，不利于英语的深
入学习。对于老师而言，在 语篇教学中为帮助学生在阅读过程中快速
获取教材信息，应注意在语篇教学中教授学生阅读方法，提升学 生的
阅读能力。
2.2强调文本教读，轻视语篇信息理解的教学
不少英语 教师，一提到英语语篇教学，片面的认为只要当课本教

材的内容较长时，才应该进行语篇 教学，对于一些教材的内容比较短，
就简单的几句对话的内容，就没有必要进行语篇教学，只要简单的对
其朗诵、熟读即可。然而，对于中学的有些英语课文，教材内容有的
也只是几句简短的人物对话 。所以，在英语教学过程中，老师对一些
篇幅较小的课文文本信息不进行词句分析、段落划分剖析，只是 让学
生进行朗读，这样很容易导致一篇课文学习完后，学生对课文所涉及
的新的知识点及句型并 不了解。因此，对于中学的英语教学而言，即
便是很短的教材，其也会涉及相应的新知识新语法应用，老 师应注意
对其语篇信息的分析，让学生知其然，知道课堂的新知识点所在。
3.提高中学英语语篇教学有效性的策略
为提高中学英语语篇教学的有效性，我们可以采用以下途径，对
教材中的教材内容进行分析、剖解。
3.1注重学情分析，明确教学目标
不同年级的学生，其学生的知识基础是不一样的 。同一年级的学
生，其知识的掌握情况也会存在差异。所以，教师在对一篇文章进行
语篇分析时 ，其要讲解拓展的内容，要充分考虑到学生的实际情况，
结合学生的现有知识水平，进行分析讲解。例如 ，在学习
“Unit7Howmucharethesepants?”这单元内容时，其教学重点是学 会
用“Howmuchis…?It’s…hare…?Theyare…dollars.”
的句型问价。通过上一单元的食物的学习，学生已经已经掌握了常见
食物的单词描述。此时，老师应基于 学生这一知识基础，进行教学设
计和语篇教学。

3.2巧设导入环节，激发学生阅读的欲望
巧妙的导入，是优质课堂的开始，能吸引学生的注意， 激发学生
的学习的兴趣。对于中学阶段的孩子来说，其兴趣点很多且偏于形象
化，老师应注重将 这一特点抓住，根据学生的特点，设置与当堂课语
篇教学相关的问题及句型，引导学生通过本节课阅读， 试着找出问题
的答案。例如，老师在讲解“Unit5Doyouwanttowatchagames how?”
这一单元内容时，老师可以首先谈谈自己小时候比较爱玩的游戏，然
后再追问学生“ Whatdoyouliketoplaygames?”以此来追问，勾起学生
的兴趣。然后，教师再 依据课本中的问题，对课本中的新句子及词汇
进行讲解。
3.3实施听读结合，提高学生的阅读技巧
对于中学阶段的学生来说，其英语词汇掌握量还有一定 的局限性。
对此，学生在对语篇内容有了初步了解后，老师可以将语篇阅读要求
细化，采取听读 结合的方式，让学生一边听一边阅读，进一步把握语
篇语义，然后回答老师提出的问题。因为，若学生对 一篇文章不带目
的的总从头至尾的反复阅读，可能阅读几遍后仍不知文章的中心大意。
通过细分 要求进行阅读，一方面降低了难度。另一方面增强了阅读的
目的性。
3.4注重整体感知，获取语篇有效信息
在英语语篇教学中，整体感知是语篇教学的准备阶段，对 语篇信
息的获取具有重要的铺垫作用。对于语篇的整体感知，其呈现的方式
力求新颖，例如通过 讲故事的途径，通过多媒体播放录音及视频的方

式，以吸引学生的注意。整体感知的材料 应整体层面，并配合一定的
插图及问题，让学生在感知的同时，试着思考、寻找问题的答案。例
如在学习“Unit5Doyouhaveasoccerball?这一课题时，老师可以先播放
听力 ，并在多媒体上配上足球的插图及相关问题，让学生带着问题去
听去感知语篇信息。
总之 ，语篇教学是一种新的教学理念，是一种特殊的认知过程，
对教学的效果提升具有重要的意义。为此，教 师应在坚持整合性、整
体性、发展性原则的指导下，精心地对教材所涉及的词汇、句型、语
段进 行把握和整合，提升语篇教学的质量及效果。




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