将心比心教学设计-上海房管局

中小学英语词汇教学课件
学阶段是学生英语学习的入门阶段，作为英语教师，我们 要重视
学生在起始阶段的英语单词教学，要教会学生用科学方法学习记忆单
词，使学生学得愉快 ，学得轻松。以下是“小学英语词汇教学课件”，
希望给大家带来帮助！
简单的发音规律
英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是表音， 单词的
读音与单词的拼写之间有一 种对应关系；在英语单词的记忆过程中，
语音是更加重要的记忆线索。学生掌握了发音规律，学生不仅在 拼读
新词时会轻松许多，很自然的就运用语音规律来记忆单词，记忆单词
就相对容易了。我尝试 了很多方法，让学生不会把音标跟语文的拼音
混淆，而且可以利用拼音与英语的相通性，教给学生一套简 便的单词
记忆法。
（一）字母的发音
刚接触英语时，不少学生会用相近的 拼音标在单词下面，不但发
音不准，记忆单词也只是死记硬背，即使记住了也遗忘得快。针对这
种情况，我系统地分析了音标，教给学生有效的记忆方法。在学生
掌握26个字母后，教会学生2 6个字母的发音，让学生知道常见
字母以及简单字母组合的发音。辅音字母的读音，与汉语拼音中的很< br>相似，一般可以直接拼出来。
凡事都有规可循，在教新单词时，首先应找出新单词的发音规 律，

符合发音规则的，先分音节逐步出示，如 “piano”，把英语单词的
拼写和读音作为一个整体来教学，基本可以根据其拼写形式读出其音；
反过来，听到单词的发音，就能够 根据其读音拼写出这个单词来。记
住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼< br>写，比传统的拼音死记法要强，记得快，也记得牢。
（二）复合词
一些复合 词可以把它拆成几部分来记。例如，在教学“football”
时，可以把它拆分为“foot”与“ ball”； “snowman”，可以把它拆
分为“snow”与“man”， “playground”拆分为“play”和“ground”
等等。
（三）抓住读音相似的词
英语单词教学中，能抓住近音词，可以帮助学生将发音相近的单
词系统地记忆。例如教学：face时，同时可以出现：cake， bake， lake，
教学to o时，出现two，教师领读，让学生跟读，然后启发学生找出
发音规律，这样，在教会学生单词发音的 同时，培养了学生的思维能
力，并有利于学生的记忆。对于近音词，可以通过做语音练习，要求
学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类。，或者做听写练习
时，有意地把字母或字母组合相同的 单词放在一起听写，强化学生对
音形的记忆。通过这些训练，使学生逐步形成听音拼词。
一、直观教学单词
让学生掌握单词的意思，有很多有效的途径，对于低中年级的学
生，我 坚持以直观为原则。教学水果、学习用品、食物、球类、动物、

家庭成员、玩具、学科、 方位词等我们可以用实物，教室里有的即时
可以充分利用，没有的可以用图文并茂的单词卡或者网络资源 。教学
动词时，可以通过快速形象的简笔画，也可以结合全身反应教学法。
形容词可以通过同义 词、对应词进行教学。对于抽象的单词我们不妨
直接解释，也可以结合固定词组，例如，in front of的front，play with
的with，避免把抽象的词弄得复杂化。
二 、设计游戏记单词
（一）中英互换、看图背单词。教师准备好一些单词卡（有的 写
中文，有的写英词）和图画，将卡片和图画放入一个盒子里，学生轮
流抽卡片，如果抽到的是 写有英文的卡片，则要说出其中文；如果是
中文，则要拼读出单词；如果是图片，则要看图背单词。此游 戏容易
操作，适合任何单词的教学。
（一）单词拼读赛。
全班分小组，教 师说一个字母（如：D），第一组的第一名学生立
即站起来，拼出以字母D打头的单词，如：desk， dog， duck等，
背不出或背错要扣分。第二组由教师说出另一个字母，由第二组的第
一 名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，此游戏
同时可以用于记忆相同元音的单词
（三）摘苹果
在复习巩固动词现在进行时时，先在黑板上画一棵苹果树，树上
贴着动词的原型，全班分两大组，先A组说树上的一个动词原形，B
组立刻拼出其现在分词形式。以3 0秒为一个赛程，说对一个摘一个

苹果，比赛结束，哪一组的苹果多就为胜。此游戏也适 合用于名词复
数，形容词比较级、最高级，同义词，对应词等词形变化的练习。
三、创设情境，牢固掌握单词
词汇是构成语言的基本材料，单词教学不能光教单词，词不离句、< br>句不离境才能使单词教学用到实处。在运用过程中，注意要组织符合
学生特点的活动，要难以适中 ，让学生激活原有的知识，增加词汇的
复现率。口语课给了我们一个很好的环境，我们要以课前5分钟和 口
语课作为立足点，逐步引导学生从课堂延伸到课外乃至日常生活中，
做到学以致用。
利用归纳法巩固单词。
学生记忆单词时，联想归纳法能比较系统、有条理地梳理单词 ，
是轻松记忆单词的关键。在教学的过程中老师要善于引导学生对所学
的单词进行归类，在较短 的时间内扩大学生的词汇量。由“ subjects”
联想到“English， music， history， math， P.E.， art”；由“happy”
可以想到“sad， unhappy， hungry， thirsty”等；由fruit我们可以
联想到“apple 、orange、banana”等。通过词汇之间的联想，学生就
能较为完整地学习到同类的单词，利 用概念联系记忆法把属于同样一
类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。通过复习，归类，造句等方式引导学习积累词汇，日积月累学生的词汇量就不知不觉地扩大
了。
创设语境，在真实的情景中运用单词
在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以 激

发学生学习的主动性。在单词教学中，老师要尽量把所学单词放在可
听、可看 、可感觉的情境中去，使学生大胆地运动他们学到的知识，
学生就会主动地去记忆单词。比如说，在教学 玩具， guitar， doll，
等单词时，可以创设一个玩具店，学生运用所学句型购买玩具，在 交
际中，有效地巩固了所学单词。在动词running， playing， shopping，
eating的教学中，举行动作模仿比赛。通过学生的动作，对于单词的
理解变得非常自然， 而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，也有
助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。
巧用故事巩固单词。
小朋友天生爱听故事，巩固单词时，我们可以将单词编成简单的
故事，让学生在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，
故事中有趣的情节吸引着他 们，同时也极大地激发了他们学习英语的
兴趣，调动他们学习英语的积极性。编故事时，我们要注意单词 要有
很强的重复性，通过在故事中有意识地重复语言点，使得学生学过的
东西得以巩固和记忆。 在学习故事过程中，我们可以通过丰富的表情，
身体语言，配合图片课件引导学生一起复述故事，达到真 正地理解、
运用单词的效果。
四、 定期复习
很多学生不是记不住单词， 而是记住了单词长时间没有运用、复
习，遗忘得很快。如何解决这个问题？艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我
们解决这个问题的方法。教完新单词的短时间内一定要听写巩固，及
时安排复习，在学完单词后 的几天至几个星期里，每次以不同的形式

重现，使单词得到及时的复习巩固，提高记忆的 效果。
总之，单词教学听起来简单，实际操作中会遇到很多我们预计不
到的问题，如学生 明明今天记住了，为什么过了一段时间就忘得一干
二净了呢？这就是值得我们去深思的问题，而解决问题 的关键就是我
们不是教学生机械地记住单词，而是教学生学会记单词。以上是我在
单词教学中实 施的“单词教学七重奏”，开头教音标时确实用了不少
时间，但是，苦尽甘来，后段时间基本上是学生自 己学单词、记单词，
切实做到学得轻松、学得愉快。




搜集整理，仅供参考学习，请按需要编辑修改