小学英语课堂教学与多媒体课件有效整合
补肾方法-大学军训感言
小学英语课堂教学与多媒体课件有效整合
摘 要: 在英语课堂教学中，利用多媒体文、图、声并茂的特点，以网络为资源，
以活动为载体，以语
言交际为主线，丰富教学形式，优化教学过程，进一步激发学生的学习
兴趣，开阔学生的知识视野，提高
学生的学习效率，也为优化英语课堂教学创造了条件，注
入了活力。
点击这里查看本站发表的小学英语课堂教学与信息技术整合探讨
一、创设生动的情境，激发学生情感
传统的英语教学给学生看英语、说英语的时间很少，如
果仅靠英语教材是远远不能满足孩子
们的，那么学生迟早会对英语失去兴趣。学生的学习兴趣的激发来自
教学的吸引力。多媒体
以其生动、形象、丰富多彩，富于变化的影像给课堂教学带来生气，教师运用多媒
体辅助教
学，精心创设一个个新奇、生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。
1、创设故事情
乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
首先营造一个
愉快地英语学习氛围，而多媒体教学可以使英语的学习内容通过形象生动的动画、发音标准
的语音声情并茂地展现出来。如在《Season》的教学中我精选了一篇关于四季故事的课外阅
读材料。当我呈现这个部分时，学生的眼球一转眼的功夫就被它那形象生动的画面，幽默风
趣的话语所
吸引，仿佛进入到自然真切的情景中进行英语学习。当时在设计这个环节时我把
它放在了引入新句型的部
分，可在试教之后我发现这个故事里面的内容不仅新颖丰富，而且
知识面广，四个季节的特征面面俱到。
当时，灵机一闪：“为何不把它放在最后作为阅读拓
展资料呢？”在进入“Story--time”时
，我首先让学生把整篇故事浏览一遍，把新单词与上、下
文联系起来理解和学习，在意义中建构知识。学
生通过观看视频，初步感知“flavors、popular、
cicles”等单词以及“The
butterflies love me, ice- cream flavors love me,
wind
loves me, icicles loveme, too”这些句型。新颖有趣的
四季故事让学生的兴趣得到高涨,
当孩子们通过多媒体看到夏季的片段时：Summer
says:“I am very very hot. The sea loves me,
because I made many friends come to see him.
The ice- cream flavors love me,too. They are
popular when I’m .”
课堂里传来了阵阵爽朗的笑声；栩栩如生的动画，
让学生如同身临其境，当听到冬季说“I am
very very cold. The snow loves me,because I invite
children to play with icicles lloveme, too.
The children can see their beauty when I’m
aro
und.”仿佛置身于其中，真的想去堆雪人，去享受一下滑雪的乐趣，可见，生动的语言材
料通过多媒
体呈现，能提高学生的英语阅读兴趣，使学生变被动学习为主动学习，变乏味为
有趣，实现语言技能与学
生的情感同步发展。
2、创设情景情
语言是交际的工具，学习英语的目的是为了交际。
在课堂上教师要为学生创设运用英语情境
的氛围，可利用实物，声音，多媒体或言语动作等来创设各种情
境画面，学习和使用各种场
合所需要的恰当语言。如，教师在教学“Can I help you?”
这一知识点时，教师运用多媒体设
计了这样一个故事：一位外国游客要到星海公园去,但是他不知道具体
位置，一个小朋友走
过来问：“Can I help
you?”。学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I
help you
？”而且知道使用这句话的具体环境，及它所表达的意思。在学习这个句型时，根
据前面设计的情景，使
学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you .Thanks.”和“You are
welcome .My ”等、，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不
但学习了新
知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力，收到
了良好的
教学效果。
二、启迪学生创新思维，自主探究
“学起于思，思源于疑。”在教学中引导
学生进行独立的探索和运用，提高学生的创新思维能
力，使其成为语言交际中的真正主人。记得在《Co
lor》的教学中，我结合阅读材料，且借
助多媒体在屏幕上出示一幅没有颜色的画面，但是在课件下方
有许多的颜料盒，学生可根据
英语句子的描写，发挥想象，通过鼠标点击颜料盒选中文章中出现的颜色，
然后填充上去，
使这篇阅读材料以画的形式展现出来，孩子们看着自己完成的作品一个个都开心地笑了。
这
时一个孩子高高地举起手说：“老师，我可以改变图片上的颜色，重新编写一篇文章吗？”
我
一听，心想：这可真是个好办法，当我回过神时，孩子们早已蠢蠢欲动，几个人头与头围
在一起互相讨论
着，甚至把我也扯了进去和他们一起边画边用英语描述。让老师学生在合作
中动手、动脑、合作完成，从
而发挥每个人的长处，愉悦的实践会激发学生浓厚的兴趣。
“课——是点燃求知欲和道德信念火把的
第一颗火星。”（苏霍姆林斯基）。教师运用多媒体
教学发散学生思维，进而激发学生的学习动机。让学
生体验到上课的快乐的同时也要让学生
感到老师对自己的关注和期望。在汇报的学习成果中，尽管存在差
异，但这已不是漂浮在记
忆、理解表层的吸纳，学生也不再是单纯的存储接受器，那条涓涓细流也会因为
学生的更多
需要丰汇成潺潺流水。
三、借助网络平台，开拓学生视野
对于孩们
子来说，提供他们学习英语的资源很少，这在很大程度上制约了他们综合语言运用
能力的发展。为了满足
学生的英语阅读需求，丰富学生的英语学习生活，我们可借助网络平
台，在学生英语网站上搜索适合小学
生学习的在线故事网站，那里面的故事幽默、形象，是
孩子们喜欢的一些童话故事。而且这些故事都是以
Flash动画形式展现的，学生在欣赏动画
片的同时学习英语，可一边听纯正的美语，一边看文字，阅
读的过程就在轻松、快乐的状态
下完成。而且，这些在线故事还设有互动练习，例如根据故事内容回答问
题，或者在故事的
一开始就让学生给故事取名，根据故事情节自己可给人物选择自己所喜欢的形象，接下
来故
事中的形象都是根据学生自己的选择出现的，怎能不让学生感到惊喜和雀
跃？这种英语故事
图文并茂，语言生动有趣，有声有色，环环相扣，十分引人入胜，实现了
寓教于乐。在这种环境中学英语
，既充分利用了网络资源，同时拓展了学生英语的知识面，
又能加强对语言知识的灵活运用，逐步培养了
学生的阅读能力和阅读技能。
教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在日常生活中，我们为孩子
提供可理解语言的内
容、表达条件、语用情景的机会，使学生对英语阅读产生兴趣和渴望，把现代教育技
术与阅
读相结合，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强学习
效果。总之，“冰冻三尺,非一日之寒”,培养学生阅读能力,养成良好的阅读习惯是个渐进的复
杂过
程，只要我们持之以恒，孩子们的英语阅读潜能会得到充分的挖掘，阅读理解能力也会
大大地提高。
学英语课堂教学与信息技术整合探讨
何克抗教授
在信息技术与课程整合中指出以计算机为核心的信息技术与各学
科的教学进程密切结合时，对于教育、教
学过程来说是极为宝贵的特性，从而为
新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。这主要体现在以下几
个方面：
1、多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作
用；
2、多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；
3、计
算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协
作式学习。这一整合的最终目标就
是培养小学生协作学习的实践能力、交际能力
和创新精神。
一、理论依据
建构主义学习理论，教学设计理论， 主导-
主体教学模式理论是进行各学
科四结合教改实验的重要理论基础。所谓四结合应包括以下四个方面：1
各学
科在先进教育理论指导下的教学改革；2
教学中充分体现对学生创新精神和能力
的培养；3 教学中充分训练学生的实践能力；4 信息技术在教
学中的运用。各学
科教学与信息技术的整合是中国教育的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科
学，社会科学与信息技术三者相结合起来，融为一体的科学素养人才，它甚至可
以促进教育跨越式的发
展。
以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具
和情
感激励工具。它以超文本超链接的方式解决学生的疑问，在作为主导作用的
教师的设计和引导下，学生通
过自主学习和协作学习获取知识，培养实践能力、
交际能力和创新精神。
二、通过信息技术与英语单词教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力
和创新精神。
何克抗教授在他专著的<<创造性思维理论—— DC模型的建构与论证>>中指
出：基于言语概念的逻
辑思维离不开表象：语言的形式结构若不与表象结合将不
能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自
于具体事物的表象。因此，英语
单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义。小学
低年级
学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，因此，笔
者在小学
低年级英语单词教学中充分利用网络资源辅助教学，收到了良好的效
果。
1、网络资源提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持
网络是学生获取知识和存储知识
的手段，通过这一手段，可以为学生提供多
种感官的刺激，如视觉、听觉、味觉等。实验心理学家赤瑞特
拉在关于人类获取
信息的来源的心理实验中，通过大量的实验证实了人类获取的信息83%来自视
觉，11%来自听觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加
上网络资源容量大，
内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声
音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力
，创设良好的学习情景，从而提高
学习效率。如在教学rabbit 、bird 、frog
、lion 四个动物名称时，让学生从互
联网和学校资源库中查找了大量介绍上述四种动物生活习性的
文字资料和有关
的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信
息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。在这些鲜明、生动、活泼、可爱
的动物动画中教给学生这
些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、
叫声，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就
掌握了上述单词，并记住了它
们的音、形、义，收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中，提
高了
运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。
2、网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用
游戏是孩子们普遍
喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小
学低年级英语单词的教学中，采用游戏教学的方
法，营造轻松、活泼、愉快的课
堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。根据网络课件交互
性较强的优点，笔者在
What do you like ？这节课的软件中，设计了幸运大转盘、找
朋友、打气球等
游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固所学的知识。这些游戏设计的方案和作用
如下：
幸运大转盘——教师把学生分成每8人一组，每组的成员标号为Number
1、
Number 2、Number 3……Number 8.每组固定一人操作课件的游戏，点击
游戏开
始后，学生拍手有节奏地念：A、Rice，rice，I like rice.
B、Beef，beef，I like
beef. ，pork，I like pork.
n，chicken，I like chicken.当点击游
戏结束时，转盘中间显示一个数字，如
果显示的数字是1时，那么Number1的
学生要回答本组其它组员的问题：What do you
like？ I like rice.学生在游戏中
不断地说单词、句子，从而提高了辩别和识记单词
的能力，以达到巩固单词读音
的作用。
找朋友——学生各自进入课件的游戏，一边听
音乐一边把单词拖到相应图片
上方的托盘上或看到单词飘过时点击屏幕下方相应的图片。这类型的练习，
目的
是在英文单词这一抽象符号与具体的表象之间建立一架桥梁，让学生在游戏中进
行了形象思
维的训练，从而巩固了所学英文单词的词义。
打气球——这一游戏是为了练习单词拼写而设计
的。当学生进入这一游戏时，
可根据打字速度的快慢选择不同的四种水平：初学者、提高者、熟练者、打
字高
手。当游戏开始，屏幕上不断飘出附有单词的气球若干个，学生若能把单词打对
的话，气球
就会爆炸成Hello kitty的图片。这一游戏的设计符合小学低年级学生
的心理特点，有效地训
练了学生对单词拼写的记忆。
因此，学生在游戏中的学习不再是被动的接受知识，而是积极、
主动地参与
课堂活动。学生通过游戏强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解和
运用
，从而发展了他们的逻辑思维。
三、通过信息技术与英语句型教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力
和创新精神。
《小学英语课程教学基本要求（试行）》指出，小学英语教学要重视激发和
培养学生学习英语的兴趣，在
培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引
导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用
语言的能力。在小学低年
级英语句型教学中，我们结合本学科的教学特点以情景教学为主要教学方式，以
听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语
言，进行有意义的
对话交际的能力。
1
、利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学
内容的理解。
活泼可爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生
动、有趣的英语卡通片，教师
可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片
段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音
、图文并茂等因素充分调
动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学
效果。
在What do you like？ 这节课中，笔者从Disney
English 的动画片中选取一
些生动、有趣的片段，配上A： Hello. B：
Hello. A： What do you like？ B：
I like fish. 等的
简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他
卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注
意力，让他们产生了强烈的求学欲
望，在不知不觉中学会了简短的对话。然后，通过小组对话和人机对话
的形式操
练句型，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。
2
、网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，
增大了学生操练对话的密度和广
度。
信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习
的机
会，在小组对话中培养协作能力。如在What do you like ？ 这节课中，为
了激起学
生说话的积极性，笔者指导学生在网络上搜集动物类、水果类、食品类
的大量图片，然后根据自己喜欢的
图片用句型： What do you like ？ I like…
与同桌进行自由的交谈，从
而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此
看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性
，学生可以自主地选择自己
喜欢的图片进行自由交谈，真正做到了自主学习，体现了小组的协作学习的作
用。
3 、借助网络课件，创设语言情景，培养学生的交际能力和创新精神。
何克抗教授在他的专著<<创造性思维理论—— DC模型的建构与论证>>中指
出：
基于事物属性表象的形象思维离不开言语概念。因此，英语口语教学迫切需
要借助信息技术手段把抽象的
言语概念和直观形象相结合。另外，我国外语教育
学者张正东强调环境是制约外语教学的主要因素，而信
息技术为学生创设了良好
的语言环境，提供了更多的语言实践和交际的机会，真正体现了英语是一种交际
工具的价值。
如在教学What are you doing ？
的句型时，笔者利用网络型课件创设了下
列五个地点的语言交际情景： At the party，
In the zoo， On the farm ， In
the supermarket ，
In the park ，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做
各种不同的事情。学生可以任
意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型Wh
at are you doing？I am …
或者What is heshe doing？ HeShe is …在小组
协作，情景对话和角色
扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而
很好地培养了他们的交际能力和创新精神。
以上点滴体会是我校英语老师在信息技术与英语课堂教学整合的实验过程中
对小学低年
级的英语单词教学和句型教学的一些肤浅认识。我们深深地体会到运
用信息技术来辅助英语教学可以更有
效地培养学生的英语口语交际能力，实践能
力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量。我们
衷心地希望信息技
术与各学科的整合能够得到更广泛的推广，促进我国教育事业飞跃发展。