朱秀华借尸还魂-高考复读学校排名

《表内除法一》教学反思
本节课是除法初步认识的第一节课，是学生学习除法的 开始，也是今后学习
除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。课堂上，
我充分利用学具盒中 的小棒、圆片等，让学生在操作中探索规律，建立“平均分”
的概念，充分调动学生积极情感投入到探索 知识的过程过程中去。

1、新课一开始，从“分”字入手，利用课本的插图：学校组织明天同 学们
去名人广场春游，现在要请大家把学校里下发的物品分给每个同学，请大家说一
说该怎么分 。在学生原有的生活经验中对“平均分”已有一定的认识，所以很多
学生就提到了“平均分”这种分的方 法，初步让学生感知平均分。
2、通过学生自己动手实践操作，让学生在分学具的时候再次感受平均分 ，
培养学生合作交流的能力，让学生说分的过程，培养学生语言表达能力。
3、在教学 时， 让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，
让学生经历平均分的全过程，体现分的多样 化，从而得出：把一些物体每几个一
份的分，也是平均分。整节课都是在学生通过自己亲身的体验、亲自 动手实践，
得到平均分的概念。学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平
均分 的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。
优点分析：教师通过为学生创造良好的教学情景， 使情景教学融于课堂教学
之中，借助学生在商店购物的生活经历来探讨和解决问题。使学生在主动探索的
过程中增加生活阅历，增长知识，开阔视野。 教师能根据学生的学习活动情况，
灵活的运用投 影仪等现代信息技术手段，使课堂的学习气氛轻松、有序、和谐。
进而促进学生乐学、善学。
需要改进的问题分析：
（1）由于受学生年龄和实际生活体验的限制，教师在课堂教学设计上 为学
生提供的素材较少，往往致使数学知识学以致用的教学原则在课堂教学中体现得
不够好。因 此教师要不断地提高自身的教学基本素质。
（2）要进一步提高学生的观察、动手操作能力及语言表达能力。

《除法的初步认识》教学反思
《除法的初步认识》是在学生已初步了解乘 法的意义，会用2—6的乘法口诀
计算表内乘法的基础上学习的。这一课时的主要目标是使学生通过实际 操作，经
历从“任意分”到“平均分”的过程，了解平均分的含义，能根据要求把一些具
体物品 平均分，并知道每份是多少。通过本课教学，有以下几点体会。
1． 在操作活动中学习数学
二年级的小学生，喜欢动手是他们的天性，具体形象思维是他们认知的特点。
数学活动中的操作既可以 激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体
验、理解数学的知识。比如通过学生分小棒来理解 “平均分”，这样做学生既动
手又动脑，在操作中探索规律，建立概念，这样将兴趣激发，思维训练，能 力培
养融为一体，使知识充满内在活力，充分为学生提供体验经历探索的过程，并敢
于把自己想 法、做法展现给大家。
2． 创设问题情境，提高学习兴趣
这节课的教学，我从学生的生活 实际出发，展示给大家10个又红又大的苹果，
分给两个小朋友，问有几种分法，然后又提出：要使两个 小朋友分得同样多，应
怎样分？用小棒来代替苹果分一分吧！学生们很愿意动手来分，这样做，提高了< br>学生运用数学知识解决身边问题的能力，从学数学的角度，注意了数学知识的特
点。
总 之，这节课较好地完成了教学任务，学生们在操作的基础上，充分理解了
平均分。但整节课显得过于平淡 ，学生的语言表达能力也有待于进一步提高，在
今后的教学中，应注意对学生的这方面的能力培养，多多 采用激励性的语言，提
高学生们的学习兴趣，培养他们的语言表达能力。

《平均分》教学反思
《平均分》是人教版二年级下册中第二单元“表内除法一” 的内容
我认为本教学设计有以下值得反思的地方：
1、注重学生对平均分的感受和体验。 不是简单地让学生 背读知识，而是创
设情境并通过多次实践操作，在学生分完梨后，让他们给“每份分得同样多”的
这种分法取个名字，这充分尊重了学生的学习自主性、创造性，让学生参与知识
的产生和形成过程，更 好的理解平均分的含义。
2、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改
革的新理念强调的。如“把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3
个小朋友，你 会怎么分？” 学生有很多种分法。但是在这一环节时，学生没有
完全展示出各种分法了，基本是5个5 个的分，因为他们从结果来考虑的。接下
来的环节分扑克牌的设计我觉得很有必要。在学生们不知道总数 的情况下，同学
们就完全暴露出了多种分法，有一张一张的分，有2张2张的分等等。充分体现
了分法多样化。
3、 注重从多角度让学生通过比较来认识“平均分”的含义这是认识问题的
基本方法之一，不要片面、单一地看问题。如课的开始，让学生分梨，学生都十
分一致的进行了平均分， 没有出现不是平均分的情况。每份分的不是同样多，就
是没有平均分，这也是现实生活中常有的情况，这 一设计让学生认识平均分的同
时，也用不平均分来对比学习，对了解这一概念有很大的帮助。但是我在处 理这
一环节时没有充分体现这一点，当引出平均分之后，我没有好好利用分梨这一教
学资源，就 这样进行下一个环节了。其实可以再次回到开始，问问除了每份2
只，还有其他的分法吗？其他的分法是 平均分吗？这样就更能帮助学生理解平均
分的含义了。

《 用2-6的乘法口诀求商》课后反思
用2-6的口诀求商 是学生首次接触到的除法计算。这部分内容是在学生已经
掌握2-6的乘法口诀，初步认识了除法含义的 基础上进行教学的，分为三个课时。
这节课是第二个课时，是在上节学习了用乘法口诀求商之后，加深对 乘法口诀求
商的理解，并在此基础上了解乘除法之间的联系。这部分是学习除法计算的开始，
也 是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。
这节课我根据新课标精神，抓住教材实质，结 合学生实际，精心设计教学的
各个环节，达到了较好的教学效果。
1、创设与学生生活贴近的 教学情境，使学生感受到教学与生活紧密联系。
低年级的学生都喜欢情境式的课堂，上课初，我则创设情 境图，春天是植树的季
节，同学们为了美化校园，正在植树呢这个事例设计情境，将学生自然的引入了< br>新课的学习。同学们在根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活
中有数学，数学在 生活中，生活与数学紧密联系。
2、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。我这节课不是 由教
师直接提出问题，而是由学生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于学
生，这样就 变接受式学习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式学
习。使学生理解了乘除法之间的区别 和联系，在此基础上使学生掌握怎样把乘法
算式写成两道除法算式，掌握除法计算时用乘法口诀能很快求 出商。教学内容的
呈现形式，体现了把计算教学置入生活情境的编写意图。同时，有利于学生借助
触发的关系理解求商的思路，掌握用乘法口诀求商的方法。
不足的是：上课时，自己没有很好的心理 素质，慌乱、紧张，授课语言不连
贯、不流畅，环节与环节之间过渡的语言，也没有衔接好，使自己的课 堂教学效
果不另人满意
总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持 以学
生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵
循的原则。

《剪一剪》教学反思
这节课堂实践中，我主要将教学重点定为探索剪纸的规律。在课的一开始
我就出示我剪好的一个对称的小人给学生来欣赏，让学生猜一猜我是怎么剪出来
的。学生因为有了学习 对称图形的基础，因此剪出一个小精灵皮皮很容易。之后
让学生猜想将长方形纸条连续对折2次会出现几 个连续的皮皮？学生自己先讨
论，动手剪一剪，得到会出现2个连续的皮皮。这一次的剪，主要是为了解 决剪
的方法，应该从哪边剪，怎么剪。目的是想了解学生的自学能力和让一部分学生
尝试失败的 感受，让这部分学生寻找自己失败的原因，共同猜测他是怎么在剪的，
分析错误的原因，在失败中找到真 理。接着也是先让学生猜一猜连续对折3次会
出现几个连续的皮皮，对折四次出现几个连续的皮皮，再让 学生动手实践，，通
过对折的次数和剪出来的个数数据，让学生感悟到剪纸也有规律的存在，用猜想、< br>验证的方法，寻找出规律。最后，教学生剪一剪围着圈的皮皮。这个环节主要是
让学生感受平移和 旋转的不同，初步体会围着圈的小人的剪法。这样子安排主要
是因为剪一剪教材安排一课时，要进行平移 和旋转两种图形的剪法，而且要想体
现出：做事有方法、图形之间的变换关系、找到对折次数和得到小人 之间的规律、
感受到平移和旋转、还要让学生能进行充分的动手操作。而一节课40分钟，二
年 级的孩子动手操作能力又不高，动作又慢，如果将剪一排小人和剪旋转的小人
都安排进去，时间上肯定是 不够的。
整堂课是在学生边操作边思考中学习，总结方法、发现规律。然而在课堂反
馈来看， 我未能很好的做到以下几点：
1、语言的规范性。比如，学生找出规律，提出每次都多一半时，教师应 引
导总结规律，每一次都多一倍，使规律具有规范性。
2、对围成一圈的皮皮，还可以适当的 与排一排的规律结合起来，让学生思
考剪8个围成一圈的皮皮可以怎么剪。
3、找出规律后， 让学生直接说说连续对折5次，会出现几个皮皮，从找规
律到验证规律，最后应用规律。

《平移和旋转》课后反思
平移和旋转是日常生活中经常见到的现象；如 拉抽屉、国旗的徐徐上升、
螺旋桨、风车的旋转 等，孩子的脑海中储存着大量的平移和旋转的具体表象，如
何将学生已有的感性认识上升到对平移和旋转 两种不同运动方式的理性认识?
在教学中尽可能结合学生的生活实际来创设情境，让学生学习 结合实际，在
教平移和旋转的教学中教师需要直观的演示，才能达到好的教学效果。拿一个身
边 的实例 让学生充分感知平移、旋转的现象。“平移与旋转”中升旗、房子的
平移等等，使学生感受到平 移、旋转有着极其广泛的应用。
在动手操作中，认识平移、旋转，并能在方格纸上画出平移后的图形, 在课
程安排中不仅使学生加深体验图形变换的特征，提高动手能力，而且培养了学生
创新的思维 能力。 在教学中旋转是一个教学难点，学生在学习顺时针和逆时针
的旋转方向的基础上进行教学的，利 用直观演示让学生获得新知。教学中要求我
们老师要善于挖掘生活中的数学学习素材，把学生带到生活中 去感悟数学、体验
数学、做数学。
课的导入是动态出示学生喜闻乐见、亲身经历过的游乐项目 ：小火车、观缆
车、摩天轮、大风车、滑梯、转椅，引导学生在具体的情境中感知平移和旋转现
象。在学生认识了平移和旋转现象之后，我又启发学生寻找生活的平移和旋转现
象，如：司机开车转动方 向盘师旋转；开抽屉是平移；拉拉锁是平移；直升飞机
的螺旋桨是旋转；钟表上的针在旋转等，巧妙的拉 进了数学与生活的距离，让学
生更好的理解了平移和旋转的特征。
实际教学中，老师还借助推 拉窗户和拉窗帘的对比，帮助学生理解了平移是
物体整体的移动，平移过程中，物体的形状、方向都不发 生变化。

《图形与变换》教学反思
在教学中，我努力让学生在亲身初中中进行自主探索 。课堂教学中，组织了
一系列活动，如找角、画角、折角、剪角、评角、应用角、创造角等，使学生对< br>“锐角”和“钝角”的认识不是停留在机械的理解和记忆之上，而是经历了一个
亲身体验和不断反 思的认识过程，在“做数学”的活动中，促使学生真正理解和
掌握“锐角”和“钝角”的特征。 新课程理念下的数学要改变传统的“传授——接受”模式为“探索——发现”
的学习模式。因此，在 学习中很多知识我都尽量让学生用自己的方法去学习，去
感悟。如让学生给角进行分类这个环节就充分的 体现了这个意图，先让学生动手
分类，再经过小组合作、积极主动地思考分类的理由，学生自己不知不觉 地就找
到了要找的答案，表现出了很强的求知欲，体验到了成功的快乐。到后来的亲自
动手实践 量一量的活动中更进一步的让学生动手去操作去验证，同学们都积极地
去参与整个课堂教学之中。

《表内除法（二）》课后反思

表内除法（二）这一单元是 在学习了乘法口诀与表内除法（一）的基础上学
习的，学生已经熟练掌握了表内乘法，并认识了除法，会 用2-6的乘法口诀求商，
在此基础上学生学习表内除法（二）在计算方面没有太大的问题，主要是解决 问
题内容的学习有一定的困难。
1、除法计算练习：准确、快速
在学习表内除法（ 一）时，学生对除法的读法、各部分名称以及计算都比较
熟练的掌握，所以在学习表内除法（二）：用7 、8、9的乘法口诀求商时，不需
过多的学习除法计算，重点放在理解主题图图意上，让学生观察，用自 己的话说
图意，找到计算方法。在计算上，老师对学生的要求可高一些：看到除法版式，
马上想 到乘法口诀，报出商。再根据口诀想想还能不能有其它的除法算式。工练
习时，可大多采用师生口答的形 式：老师说一句乘法口诀，学生快速说出除法算
式；老师说一个除法算式，学生立即说出乘法口诀，报出 商，并列出另一个除法
算式等。学生之间也可互相口述。对反应比较慢的同学，可先用2-6的乘法口诀
引导练习，再用7-9的乘法口诀练习。经过多种形式、多次重复练习，学生基本
的除法计算能 力都能熟练掌握。

《
用7、8、9的乘法口诀求商
》课后反思

我在教学过程中，为了说透重点，突破难点，力求做到以下几点：
一、创设情景与激活学生学习兴趣的教学情境。
据低年级的学生的年龄特点：好奇心强，易冲 动，因此在学习新课前先进行
开火车背乘法口诀的练习，调动起学生学习的热情，激起学习的欲望。将学 生自
然的引入了新课的学习。
二、问题来自于学生，变接受式学习为自主探索式学习。 本课的教学，我创设了“六一”节为老师布置教室这样一们数学的问题情
境，通过引导学生提炼信息 、提出问题、解决问题，使学生再次感受了数学与现
实生活的密切联系，经历了运用乘法口诀求商的计算 方法的形成过程，培养了学
生对知识的迁移能力。通过讨论交流，引导学生概括计算方法，不但有利于学 生
将新知同化到原有的知识结构之中，而且也培养了学生的归纳概括的能力。
三、运用知识迁移，学生自主探索学习。
向学生提供独立尝试用7、8、9的乘法口诀求商的 机会。如：“56÷8”这
道题，让学生回顾第二单元的求商方法，然后自己独立去完成，最后师生交流 学
习方法。再由学生独立尝试计算“56÷7”。再由主题图“欢乐的节日”中提供
两组素材， 引出“49÷7”“27÷9”计算， 通过教学活动，使学生真正掌握用
7—9的算法口诀求商的一般 方法，并形成用乘法口诀用商的计算技能。
四、存在的不足：
首先，部分学生计算的速度和 正确率较低。针对这一问题，我制定了了以下
的措施：让学生每人准备一个算术本（口算专用），每天晚 上回家让家长出20
道口算（其中，加减乘除各5道），同时继续每天早上的口算训练，希望能在一段时间后见到成效。
其次，学生解决问题的能力不强。有的同学不会正确的利用题中的已知条件，
分析它们之间的潜在联系，乱算一气，毫无根据可言。针对这个问题，我的想法
是多出一些题， 让学生一点一点学会分析，从而正确选择方法。对于个别后进生
一定要紧抓辅导，争取让每个孩子都不掉 队。

《万以内数的认识》课后反思

《数学 课程标准》要求：“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和
理解数学”，数学教学必须从学生熟 悉的生活情景和感兴趣的事情中提供观察和
操作的机会，让同学们感受到数学就在我们身边，对数学产生 亲切感受，从而乐
此不疲地去学习。“数的认识是小学阶段最基础的知识之一，1000以内数的认识是学生在学习了100以内数的认识的基础上进一步学习的，是进一步学习万以
内数的认识的基础
数数这一环节是本节课的重点也是难点，于是，课伊始，我把教材提供的情
境图体育馆的画面， 用课件展示出来，让学生观察画面猜一猜体育馆大约能坐多
少人？同学们很会猜，他们的想象力很丰富， 他们的求知欲望很强，可以说选这
一情境的引入给整节课开了个好的兆头。
首先我使用了最原 始的方法，那就是用上计数器。利用计数器一方面给了学
生数数的拐棍，另一方面给了学生直观地解释。 如何让学生在数中体会十进制计
数法的原理即个位满十，向十位进一，十位满十，向百位进一等道理是解 决连续
进位这个难点的切入点。然后用多媒体教学图文并茂，并能展示动画过程，对学
生有很强 的吸引力。可以使学生的思维调整到最佳状态。
通过学习让学生体会：一个一个地数，10个小正方体 是“十”，一十一十
地数，10个十是一百，一百一百地数，10个一百是一千。从而认识计数单位“千”，进而发现“十”“百”“千”等相邻单位之间的十进关系。
总的来说，我觉得培养学生的 数感非常重要。因此，在教学中需要从课内扩
展到课外，校内延伸到实际生活。结合生活中的具体实例去 教学数学知识，让学
生感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。

《整百、整千数的加减法》的教学反思

教学《整百、整千数学加减 法》这节课，我改变了传统的教学方式，把获
得新知的过程交给学生自己，整节课的设计体现了以学生自 主探索活动为主线的
思路，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。
1、课前设计猜价钱的游戏，让孩子们在有趣，好奇，神秘，紧张的猜价中
走进 教学，不仅复习了万以内的数，而且采用了逼近的区间套的思想。
2、采用类比推理的方法来学习加减法。
《新课标》要求学生系统地掌握知识与技能的内在联 系，研究与分析问题的
表象，选择解决问题的决策与方法，能运用知识与技能分析去解决较为复杂的或< br>综合性的问题，提倡学生在知识的分解过程中的迁移。而这种迁移和推理体现在
许多知识点上。在 计算教学中，我们会发现有些计算法则也有着十分相似或十分
密切的联系。有的还可以统一起来。在教学 新的计算法则时就可以利用已有的知
识方法类推出新的知识方法。本课中教师帮助学生建构知识间的联系 ，把新知转
化为旧知，然后类比推出其他相同的计算方法。当学生探讨出1000+2000=3000
时，及时引导学生想1+2=3和想1个千加2个千之间的联系，都是想1+2=3这种
方法。 为了培养学生的数学思想，在学生汇报完算法后，师提问“他是怎样想到
这个方法的？在你以前的计算中 用到过这种方法吗？能举例说说吗？”让学生
找到了新知与旧知的联系，渗透了转化的思想。再用次方法 类比推出加法进位与
减法退位的计算方法。
3、在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学 实践的活动过程，注意问
题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识，从而
激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。在课堂教学中活注重了学生学习结果
的反馈，并及时 给予表扬与鼓励，使学生体验到成功的喜悦。

《整百、整千数的加减法》的教学反思

整百整千数的加减法》这部分 内容是学生在学过“整十数加减整十数”“整
十数加减两位数”的基础上学习整百整千数的加减法，学生 已经懂得了相同数位
才能相加减的道理，可以说这部分内容不是很难。因此，在课堂教学中我采用了多种教学方法和手段来调动学生学习的积极性和创造性。
教学《整百、整千数学加减法》这节课， 我改变了传统的教学方式，把获得
新知的过程交给学生自己，整节课的设计体现了以学生自主探索活动为 主线的思
路，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历
数学。

1、课前设计猜价钱的游戏，让孩子们在有趣，好奇，神秘，紧张的猜价中
走进教 学，不仅复习了万以内的数，而且采用了逼近的区间套的思想。
2、采用类比推理的方法来学习加减法。
在教学新的计算法则时就可以利用已有的知识方法 类推出新的知识方法。
本课中教师帮助学生建构知识间的联系，把新知转化为旧知，然后类比推出其他< br>相同的计算方法。当学生探讨出1000+2000=3000时，及时引导学生想1+2=3和
想1个千加2个千之间的联系，都是想1+2=3这种方法。为了培养学生的数学思
想，在学生汇报完算 法后，师提问“他是怎样想到这个方法的？在你以前的计算
中用到过这种方法吗？能举例说说吗？”让学 生找到了新知与旧知的联系，渗透
了转化的思想。再用次方法类比推出加法进位与减法退位的计算方法。

3、在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注意问
题的探 索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识，从而
激发学生的求知欲，展现学生的 思维方法。在课堂教学中活注重了学生学习结果
的反馈，并及时给予表扬与鼓励，使学生体验到成功的喜 悦。

《克和千克》的教学反思

《克和千克的初步认识》第六单元的第1课时。克与千克对于小学生来说
是个全新的质量概念， 克和千克是两个基本的质量单位，而质量单位不像长度单
位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能 靠肌肉感觉来感知。根据小学生
的心理特点、年龄特点以及实际生活经验。
为了让学生了解每 一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用。我就通
过生活中物品有长有短、有多有少；又请了一大一 小两位同学，引出两位同学有
轻重之分，从而引入质量。随后请同学们交流购物收集到的信息或者出示实 物。
并从中挑选了重约1克的米和重约1千克的水果（4个苹果），一手拿一物，对
比感受1克 与1千克物品，从而建立“克”很轻，“千克”较重的概念。紧接着
运用积累的感受去找约1克、1千克 的物品；
在本节课中，我充分地给学生提供了“用数学”的机会，让学生积极、主
动地去建构 知识。尽可能地给学生提供更多实物材料，让学生通过掂一掂、比一
比、猜一猜、说一说、称一称的实践 活动，从而形成克和千克的表象认识，然后
又充分地去掂量、去感受，并列举了许多生活中的实物，增加 学生的感性认识。
如：1千克苹果、大约有几个，500克盐有多重，1个文具盒、1个小朋友，1个< br>西瓜，1个乒乓球，1支粉笔等让学生对质量单位的感知，迁移到对1克、1千
克重量的感受。知 道1千克=1000克，让学生对克和千克的质量观念是越来越清
晰，越来越深刻。由最初的表象“克很 轻”、“千克有点重”逐步发展到用盘秤
称物品、估测物品、认识物品的质量。这些生活中的数学不是由 教师教的，而是
孩子们自己体验到的，并形成一定的技能，获得积极的情感体验。

万以内数的加减法(一) 单元教学反思

本单元主要内容有：
（1）100以内数的口算。两位数加两位数口算，两位数减两位数口算。
（2）不进位不退 位的笔算和估算。几百几十加减几百几十的笔算，普通三
位数加减笔算，加减法的估算。
（3 ）万以内笔算中的不连续进位加法和不连续退位减法。三位数加三位数
不连续进位加法，三位数减三位数 不连续退减法。
（4）加减法的验算。笔算加法的验算方法，笔算减法的验算方法。
在教学 内容（1）的学习中，我发现学生的计算速度较慢，正确率倒很好，
分析原因，学生在进退位浪费的时间 较多，口算方法虽然学生会说，但在实际计
算时，学生却抛弃了计算方法，想当然的用起了自己的“原创 ”，致使时间浪费
了很多。
关于估算加减法，大部分学生掌握较好，通过分析出错学生的习题 ，我发现
出错原因有：1、求数的近似数出现问题。2、运算符号看错，明明是减法，有学
生却 算成加法。
关于笔算加减法，有以前100以内加减法的笔算基础，通过知识迁移，学生
对这 部分内容，学习掌握的较好。但在练习时，学生也出现了较多问题。经过认
真地回忆、细细地分析，我想 可能应该归因于“粗心”。在批改作业的时候经常
会发现这样的情况 。
在教学中我从几方面 入手：1、要求学生先观察、看准题，再动手计算。2、
要求学生书写要工整，不管是作业还是练习都要 认认真真的去对待，就是在草稿
纸上列竖式算草书写也要整齐清晰。3、培养学生自觉检查的习惯，无论 是板演
还是课堂练习，都不厌其烦地去强调检查、检查、再检查。4、经常联系学生家
长进行家 访，努力做到家校齐抓共管。
本单元的单元测试，成绩在我看来比较理想，90分以上的能占大约85 %，出
错原因主要有：估算时出错（相当部分学生看错运算符号），比多比少的问题，
究其原因 ，学生不会分析，在以后的教学中，对“比多比少的问题”要多给学生
分析，借助线段图帮助他们分析。

《千以内数的大小比较》教学反思
本节课 考虑到学生已有了百以内数的大小比较的经验，所以总体教学思路
是：淡化教师教的痕迹，突出学生学的 过程。新课的导入和展开都先让学生自己
去尝试探究。这样设计，一方面使本节课的重点从学生会比较千 以内数的大小调
整为学生自主发现规律，总结方法；另一方面，又有利于培养学生学习的主动性。

本节课的整个教学过程教师把学习的主动权放给学生，探索发现出比较千以
内数的大小规律，总结出方法，最后让学生自己任意写数、猜数比较，在开放的、
有梯度的练习情景中， 培养学生的动手、想象和创新能力。

本节课让学生讨论位数不同、位数相同两个数 大小比较的方法及任意写
数、猜数比较等教学环节中学生都会有各种各样的想法和见解，

《有余数的除法竖式计算》反思
《有余数的除法竖式计算》是二 年级数学下册第六单元的重点难点部分，是
学生在学习用乘法口诀计算除法和混合运算之后的内容。有余 数的除法原是三年
级的课程安排，放到二年级，又作为一节公开课，我觉得难度较大，不仅要让学
生经历竖式计算有余数除法的过程，掌握有余数除法的正确书写方法，掌握其计
算方法，还要使学生初 步理解有余数除法竖式的算理即竖式中每个数的意义。

我知道本班学生对用乘法口诀计算除 法已非常熟练，试商的问题及计算方法
不会浪费时间，对余数大于除数的除法规则学生掌握的还不错，但 是能否熟练运
用我还有疑问。为了让学生对除法竖式的学习少出现错误，在余数大于除数的除
法 规则例题后面，我增加了有余数除法被除数的计算方法的授课，算理简单，学
生掌握的牢固。为有余数除 法计算正误的验证做了很好的铺垫。于是我大胆设计
主要让学生自学老师引导点拨.

温故互查两题巩固了余数和除数的关系，及余数除法中被除数的算法，为学
生验证计算的正确性提供了 方法。自学探究中通过让学生动手摆学具，自学观察
思考，合作交流汇报，类推等方法，使学生动手、动 口、动脑，调动多种器官参
与学习活动，将动手分一分的过程和有余数除法竖式相结合，在教师的引导下 学
生自学讲解汇报，老师适时引导，点拨强调，学生兴趣高涨，“我能行”的检测
进一步巩固了 所学。不足之处也不少，如验证方法的运用教师没有点到位，试商
方法的正确性需进一步指导，小组合作 交流效率不够高，小组长的进一步培养等。

《万以内数的读写》反思
本节课是在认识了千以内的数并掌握了 比较大小的基础上来进行教学的，
虽然班里的大部分学生有了一定的数数、读写数以及知道怎么样分析一 个千以内
数组成的知识和经验，而且一部分学生从生活中得到了一定的万以内数的读写经
验。但 一万、包括比一千大比一万小的数的概念其实对于二年级的大部分学生来
说还是陌生的。针对学生的情况 ，我在教学中，主要是让学生根据已有的经验去
探索、学习新知。读写中间、末尾有“0”的数是万以内 数的读法和写法的难点。
针对这一难点，我在备课的时候深入研究了教材，进行了预设，估计了学生容易
出现的错误。在读写中间、末尾有“0”的数的时候，学生容易出现不用“0”占
位的错误。例 如：三千零三，写作：303，三千五百，写作：350，三千三百，写
作：330等问题。学生之所以 出现这类问题，分析原因，还是由于对数位的理解
不够透彻。重点指导在读数写数时，先分析这是一个几 位数，然后再读数写数，
读写后数一数数位。比如：在出示了计数器后，先让学生随着老师的提问回答：
这个数是由几千，几个百，几个十，几个一组成的，哪个数位上一个单位也没有？
这个数的最高 位是什么位？写出的数应该是几位数？这样就知道没有数的数位
要用0来占位，就不会出现缺少数位了。

《混合运算》教学反思

本课是学生在经历了上学期的运算，已经积 累了一定的运算经验的基础上进行教学的。
教学目标的定位，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又 要重视解决问题的一些策略，
所以，这一次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题能力训练的一次 好机会。
一、教学思路
在以前的教学中也提到过这样的运算顺序，但是不是非常透彻， 大多数学生已经知道，同级
运算按照从左到右的顺序计算，但也有个学生不是非常清楚。所以本课我根据 学生的实际情
况，采取下面两个步骤进行教学：
(1)让学生尝试完成：13+29-15= 2×15÷3= 说说你是怎么算的？主要说算的顺序。 通过
学生个别说，自己说，同桌说的方式理解同一级的运算顺序是按从左到右的顺序计算的。
(2)运用综合算式解决生活问题，提高解决问题的能力。通过例题让学生审题，从图中找到
信息和问 题，分析信息。如：例1求现在有多少人在滑冰？让学生理解先求什么？再求什么？
每一步运算所表示的 意思又是什么？通过这样的思路引导，达到大多数学生理解每一步的运
算含义，来提高学生的解决问题的 能力。
二、问题出现
练习中学生错误：
1.四则运算的顺序有错误。
2.差生理解问题的能力有待提高。
3.差生简单的计算发生不必要的错误。
三、提高空间
1.教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！

《近似数》教学反思
教学如何求一个数的近似数是本课的一个难点，在课堂上，学生没有 知识积累，这以前
他们没接触过数字估算，根本不会估算，当然也不可能有不同的策略交流；当要求举生 活中
的近似数的例子时，学生没有生活积累，举不出生活中估算的例子，我觉得一是学生没有仔
细观察生活，另外也是学生的估算经历少；在作业中，求近似数也是出现了不少问题，有的
乱估，有的离 准确数太远，还有一些学生不会做题，我觉得他们是没有找到做题的方法。
估算就是推算出某数的大 概数，即准确数的近似数。教学时重点强调，估算是没有唯一答案
的，但在比较多个答案之后，让学生明 白估算 出的数要最接近于准确数。实践中我认为下
列方法效果会好一些：让学生看十位。
十位是1—4就把十位和个位都写成0，百位、千位不变。例如：7046≈7000、1837≈1800。< br>如果十位是5—9就把十位、个位写成0，在百位上加1，千位再随百位变化而变化。例如：
60 80≈6100、9960≈10000。
总之，学生估算意识和能力的形成需要长期的潜移默化 地渗透，需要教师每堂课坚持不懈、
持之以恒的努力，当学生将估算内化成一种自觉意识，才会迸发出许 多有价值的、创造性的
估算方法，学生的估算能力才能真正的提高。

《认识
一、在活动中建立数感
1000以内数》的教学反思
初数1000以内的数，教师为每组学生准备了不同数量的种 子，都在200粒左右，但每一
组的具体数量又不是固定的，使猜一猜活动碰到了不少障碍，引起学生的 数数欲望，怎么数
呢？有一个一个数地，也有十个十个数地，最多的就是十个十个数地，因为数量比较多 ，如
何处理这些数出来的种子，让别人一眼就能看出，是一大难题，处理好了，也就突破了难点。
可真理毕竟掌握在少数人的手上，但比较后，学生还是比较愿意接受这一真理，即100粒
放一杯。
再数1000以内的数，这一环节是想突破重、难点，但由于有了基础，学生认识10个一百
是 一千也就易好反掌，同时，这里还渗透着一种数学思想。
三数1000以内的数，数数的教学不能仅停 留在让学生知道十个一百是一千，还要让学生数
出一些具体的数来，特别是一些转折点，尤其重要，处理 不好，数数这一关可能学生就过不
了，如何引出这一内容，如果随意让学生从多少数到多少，学生的数数 兴趣可能不太高，巧
妙的利用课堂生成的资源，进行数数接力，可以让学生体会到数的意义和作用，同时 也加深
了学生对数的认识，培养了学生的数感。
二、激发学生积极参与的热情。
三、充分挖掘教学资源。
四、思考的一些问题
数感的建立需要过程，需要不断培养
教学中安排了三次猜一猜活动：第一次是在数数之前，第二次是想一个一个地数出1000，
第三次是 在巩固阶段。但多数学生都没猜中，为什么呢？一方面，可能是大数，学生难以把
握，另一方面，可能孩 子们脑海中缺少这方面的意识，即数感。如何培养，关靠一节课是不
行的，需要立足于平时。