浅谈小学数学教学方式的多样性
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浅谈小学数学教学方式的多样性
作者：吴秋梅
来源：《读与写·上旬刊》2018年第07期
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）19-0180-01
小学教育是我国九年义务教育的关键阶段，也是最难的阶段，如何做好小学教育，为学
生
进一步接受教育打好基础，是每个教育工作者应该思考的问题。在我从事小学数学教育的几年
中，对数学教育方式方法有过一些思索，现根据小学生性格特点及行为模式，结合从业经验，
对如何提升
小学教育质量进行分析。
1.小学生性格特点及行为模式
学生接受小学教育基本属于启蒙阶段，年龄介于7-12岁之间，正是孩提时刻，他们普遍
存在着一下几
个特点：
1.1好动，注意力集中时间不长。
这个年龄
段的孩子基本处于好玩阶段，注意力时间不长，传统呆板的教育模式无法吸引他
们长时间的注意力，教育
结果无法保障。
1.2好奇心强，接受信息能力强。
这
个年龄段的孩子还处于认识新事物年龄阶段，对新事物有特殊的好奇心和接受能力，只
要能激发他们的好
奇心，调动他们参与的积极性，课堂效果会很融洽。
1.3好胜，自尊心强。
当前独生子女已成为普遍现象，家庭教育及儿童性格造就他们好胜的性格，同时对周围
评
价有极其敏锐的反应，课堂反应为以点带面，容易形成起哄似的氛围。
2.课堂教育方式方法的应对办法
随着课堂教学改革的深入，我们的数学课堂教学应
该结合学生的特点进行时时调整，使之
变得更自由、更灵活、更具吸引力，让学生在愉快的状态下积极地
学习。尤其是在相对比较枯
燥的数学教学方面，教师更要善于诱发学生的学习兴趣，充分利用数学课堂，
把课堂创设成充
满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维能力，让学生积极地感受数学美，去追求
数学
美。