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小学数学教学的实践与思考

作者：王家红

来源：《都市家教·上半月》2017年第01期

作为数学教师，必须要考虑数学科的自身特点，应遵循学生学习数学的心理规律，要提供
给学生主动观察 、实验、猜测、验证、推理与交流等机会，不能再生搬硬套地把知识塞给学
生，采取“满堂灌”政策。小 学数学新课程标准中指出：“数学教学要让学生亲身经历将实际问
题抽象成数学模型并进行解释与应用的 过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能
力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿
与记忆”。
在整个小学教学中， 教与学在向着“教是为了不教”转化。教师的主导作用主要体现在学生
的独立学习能力、认识能力的日益 提高上。从形式上看教师的活动是越来越少，学生的活动是
越来越多;从实质上看，学生始终是教学过程 的主体，教师始终在教学过程中起主导作用，只
是主导作用的特点有所不同，主导的方式有所变化而已。 数学课堂教学的本质是要让学生的数
学思维得到不同程度的发展，在课堂上适时地关注学生的思维状况， 让学生们“跳一跳能摘到
果子”是我们每位数学教师应该做的，而且是可以做到的，并要力争把它做得更 好。调查显
示：在数学教学过程中，90%的教师均能为学生提供不同程度的拓展学习内容，说明大部分 教
师已有了关注不同学生发展差异的意识及行为。
那么，教师应改变过去的 教学方法，在教学活动中，能够继续促进学生理解数学的基础知
识，训练学生掌握数学的基本技能;同时 启发学生领会数学的基本思想，帮助学生积累数学的
基本活动经验。这就要求教师在每一节课中给出充分 的空间与时间，让学生小组间进行必要的
动手实践、自主探索和合作交流，这就是他们学习数学的重要方 式。这就要求教师对学生“授
之于鱼”的同时，更重要的是对学生“授之于渔”。小学生的思维以直观形 象思维为主逐步向抽
象思维过渡，他们对图形的认识在一定程度上主要依赖于直觉观察。因此在教学中， 教师要按
照学生认识事物的规律，使学生获得空间与图形的鲜明表象，积累几何图形丰富的感性经验。< br>教学中充分利用网络资源和网络优势，使无形变为有形，使有限变为无限。
另 外，对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有
限的，开展有成效 的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习在低年级教学中
的运用，这需要教师对学生进 行逐步培养。在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情
况比较少，大部分教学要把班级授课制和 小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前
的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作 学习。在小组活动过程中，教师要加强对
每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让 他们多一些发言的机会。在课
改实验深化的进程中，小组合作学习已经成为促进学生数学知识学习、数学 能力发展的一种新
的教学方式和新的学习方式，成为提高数学课堂教学效率的一个重要策略。经过教师们 的不断
反思、不断改进，合作学习将变得更加有效、更加成熟，数学课堂也将变得更加鲜活、更加生动。