2013辽宁高考数学-小学教务处工作计划

最新电大小学数学教学研究形考作业任务
0105网考试题及答案1

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最新电大《小学数学教学研究》形考作业任务01-05网考试题及答案
100%经过 考试说明：《小学数学教学研究》形考共有5个任务，任务1、
任务2、任务3是主观题，任务4和 任务5是客观题。做考题
时，利用本文档中的查找工具，把考题中的关键字输到查找工
具的查找 内容框内，就可迅速查找到该题答案。本文库还有其
它教学考一体化答案，敬请查看。

01任务
一、作品题（共 2 道试题，共 100 分。）
1.
说明：案例分析和临床学习要求任选其一完成。（80分）
①案例分析：现实数学观与生活数学观（要求学生完成800字
左右的评析）
②临床学习：临床观察（要求学生完成不少于800字临床观察
报告）。
学生下载对应的附件完成作业，上传提交任务。
答案：
案例分析：现实数学观所对 应的是理论数学观；生活数学
观所对应的是科学数学观。小学数学具有抽象性、逻辑严谨性
和运 用广泛性三个主要的性质特征。
小学数学学习应是儿童自己的实践活动，要让数学学习与
儿童 自己的生活充分融合起来，将学习纳入她们的生活背景之
中，再让她们自己寻找、发现、探究、认识和掌 握数学。儿童

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的数学学习的组织，应源于她们的数学先生，即数 学学习活动
存在于儿童与外部世界的沟通与交流的过程中。数学学习应当
成为让学生亲身体验数 学问题解决的一种活动，让学生经过自
己去仔细地观察，粗略地发现和简单地证明。
儿童从自 己的生活实践开始认识数学的，数学概念往往就
是源于普通的常识。因此，教师能够设计多样化和丰富的 情境，
激发起学生的探求欲，唤起学生已有的经验，并让学生经过自
己的观察、辨析、操作等活 动，逐步从对象中抽取本质属性，
建立数学概念。在本例中，教师设计了实际的生活化情境，让
学生从已有的经验出发，观察、辨析并实验、操作，使数学概
念的形成过程变为在问题情境的尝试操作下 的思考和分析过
程，这种融生活化策略和操作性策略为一体的教学设计，充分
考虑了儿童数学学 习的特点，体现了现实数学观和生活数学
观。可是，数学概念的学习和表示数学概念的语言学习上不同< br>的。“平均数”作为表示数学概念的语言，指的是一种词汇的
认识；“平均数”作为一个数学概念 ，是对一组数的集中和离
散程度的本质认识。掌握了单个词汇并不一定就是理解了概
念。本例中 ，在采用“常规方法”来组织学习“平均数”知识
的班级中，虽然在概念的形成过程中，设计了生活化情 境，可
在跟进活动中学生依然不能将问题与习得知识建立联系甚至
不能理解真实情境问题本身的 意义，就是因为她们没有真正理
解作为数学概念的“平均数”的本质意义。
在平均数这一概念 教学中，概念是思维的基本形式之一，
是事物的本质属性在人脑中的反映。概念是一切科学知识和科

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学思维的基础，也是人类思维的基本要素。概念是对两中以上
对象的共同特征的概括；概念主要以词的形式来标志；概念是
抽象与概括的结果同时也是对经验的加工 。概念有内涵和外
延，它们具有反向对应的关系，当内涵扩大了，外延会缩小；
反之外延扩大了 ，内涵会缩小。
小学生数学学习的实质是，用自己与世界相互作用的独特
经验去建构有关数学 学科知识和技能的过程。从这个意义上
说，小学儿童的生活经验理所当然地成为她们数学学习的一个重要基础，进而成为我们构建小学数学教学模式和开发小学数
学活动课程的庞大资源库。小学儿童的 数学学习与生活经验是
紧密相连的，她们的学习过程就是一个经验的激活、利用、调
整、提升的 过程，是“自己对生活现象的解读”，是“建立在
经验基础上的一个主动建构的过程”。小学儿童的数学 学习活
动与其说是“学习数学”，倒还不如说是生活经验的“数学化”。
学生从现实出发，经过 反思，达到“数学化”。在这一过程中，
“数学现实”是十分重要的。对于小学生来说，“数学现实”< br>可能就是她们的“生活经验”。一方面丰富的生活经验是小学
生数学学习的前提、基础和重要资源 ，是保证数学学习质量的
重要条件;另一方面，有效的数学学习也能促进经验的应用、
提炼和积 累。数学学习的过程其实就是一种经验积累的过程，
就是一种新的“经历”和“体验”，这种“在生活中 学习数学”
的方法是数学思想的具体体现。因此孩子应更多地经过真实的
问题情景，产生运用数 学来解决问题的需要，而且亲自实践，
在探索中发现数学和学习数学。

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论述题
小学数学课程目标的设置受多方面因素的影响，主要有以
下三个方面：
一、社会进步对数学课程目标的影响
首先，随着科学技术的发展，信息时代的到来，对人的数
学素养提出了更高的要求。如对每天的天气预报中的“降水概
率”等的理解问题。
其 次，市场经济需要人们掌握更多有用的数学。如对股市
中的各类“趋势统计图表”掌握与理解。
最后，生活中需要面对越来越多的数学语言。如报纸、杂
志中随处可见的统计图表、比例、分数、小数 、百分数等符号
的理解、识别与阅读。
二、数学自身发展对数学课程目标的影响
随 着经典数学的繁荣和统一，许多数学应用方法的产生，
特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域、研 究方式、应
用范围等方面得到了空前的拓展。数学科学自身的发展必然对
数学学科教育教学的课 程目标提出了新的要求。一是课程目标
的地位得到显著提高，二是学生能够经过做数学来学数学，体会观察、尝试、合情推理、猜想实验等科学研究方法，另外，
随着计算机的发展，计算与解题技能的 培养目标削弱，判断、
优化的能力目标需要加强。
三、儿童的发展观对数学课程目标的影响
新的儿童发展观关注儿童的发展，从关注精英数学转向关
注大众数学，强调学习适合每一个个体 的数学，培养人的数学

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素养，提升公民的素质成为重要的课程目标

02任务
一、作品题（共 2 道试题，共 100 分。）
1.
说明：下面案例分析和临床学习要求任选其一完成。（80分）
①案例分析：小学空间几何学 习的操作性策略（要求学生完成
800字左右的评析）。②临床学习：临床设计。要求学生完成不
少于1000字临床设计报告。
答案：
案例分析：小学空间几何学习的操作性策略 几何知识作为数学基础知识的重要组成部分，一直是基础
教育数学课程的重要内容。掌握必要的形体 知识，形成一定的
空间观念，是认识、改造人类生存空间的需要。研究表明，儿
童时代是空间知 觉即形体直观认知能力的重要发展阶段。在小
学，不失时机地学习一些几何初步知识，并在其过程中形成 空
间观念，对进一步学习几何知识及其它学科知识的影响都是积
极的、重要的，甚至是不可替代 的。下面仅从自己的教学实践
出发,谈一谈开展好立体几何图形教学,应该注意的几个方面:
一是重视新旧知识之间的联系和区别。例如圆锥的教学：
我在复习准备时选用粮囤做感知材料,形象地展 现了由粮囤
(圆柱)变为粮堆(圆锥)的过程。展现了新旧知识的联系和区别,
便于学生运用已 学知识推动新知识的学习。
二是重视学生的操作观察，把学生对立体图形的认识主要

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建立在亲自“摸一摸”、“看一看”等具体的感知动作上，经过
学生的操作观察帮助学生切实建立起立 体图形的表象。
三是重视所学知识与日常生活的联系，经过“在生活中你
还在哪些地方见过这 种形状的物体”的问题，让学生感受所学
知识的生活价值，激发学生的学习兴趣。
四是鼓励学 生用多种方法解决问题。例如如何测量圆锥的
高，就不只局限于书上的一种方法，鼓励学生根据具体情况 想
出多种解决问题的方法。
五是重视学生对知识探究的亲身体验，重视发挥学生自身
的积极性，主动完成对立体图形特征的认识。例如在认识圆柱
的侧面时，采用了让学生把圆柱包起来，再 展开看一看的方式
进行亲身体验，即激发了学生的学习兴趣，又加深了对圆柱的
侧面展开是一个 长方形（正方形、平行四边形）的认识。
当然，在教学设计中还应十分强调多媒体课件的运用，用现代化的教学手段化静为动，形象地展现如:高的平移、圆柱、
圆锥侧面展开等难以讲述的内容，把 抽象的知识直观化，帮助
学生更好的理解和掌握所学知识。
我个人认为，教师在课堂活动中起以下作用：
(1)教师在课堂学习活动中起设计者和组织者的作用
教师作为承担间接知识传授的学习组织 者，需要依据课程
标准和学生特点，做科学合理的教学设计，并在课堂教学的活
动过程中，根据 临场的反应作适当的调整，同时要经过自己有
效的评价来定位和激励学生，以达到学生保持持久学习兴趣 的
目的。

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(2)教师在课堂教学活动组织中起引导、激励和促进的作
用
学生是课堂教学活动的 主体，可是，由于她们受个人生活
经验、认知水平以及学习基础的心理特点等的影响，需要教师
经过各种质疑、设疑、组织讨论等方式给予一定的引导和帮助，
并经过教师有效设计的活动和评价方式来 激励她们积极地参
与到学习活动中去，以此促进学生的数学素养和整体能力的发
展。
(3)教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用
教师作为课堂学习活动的参与者和学生学习 的合作者以
及课堂活动的组织者，需要利用自己的认知结构和知识能力水
平，经过细心的观察、 合理的评价等诊断方式，及时发现学生
学习活动中出现的问题，从而经过各种方式和手段来帮助学生进行修正或调整。

03任务
一、作品题（共 2 道试题，共 100 分。）
1.
说明：以下案例分析和临床学习要求任选其一完成。（80分）
①案例分析：教学活动中的巡视与评价（要求学生完成800
字左右的评析）②临床学习：临床评析。要 求学生完成不少于
1000字临床评析报告。
答案：
教师在数学教学过程中，要多用激励性的语言肯定学生的