大学生运动会-篮球比赛通讯稿

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如何在小学数学教学中“关注过程”

作者：亢风云

来源：《中国教育技术装备》2009年第01期

《数学课程标准》把数学课程的目标划分为“知识技能目标”和“过程性目标”，从课程目标
的高度突出 过程的地位，明确数学课堂教学过程不仅要达到传授知识、培养技能的目标，更重
要的是要让学生在经历 教学活动的过程中得到体验，积累经验。现代教育心理学研究指出：学
生的学习过程不仅是一个接受知识 的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过
程。学生获得数学知识和经历数学学习的过程 是分不开的。所以，课堂教学中除了要关注知识
的传授，技能的培养，还应该关注学生经历知识形成、发 展的那些过程，比如观察、疑问、联
想、分析、推理、合作、交流、解决问题等，使学生在获得对数学理 解的同时，在思维能力、
情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。那么，教师应该如何关注过程呢？

关注操作过程，培养学生的实践创新能力

《数学课程标准》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。”心理学研究证 明：
儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识
的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，使抽象的数学知识以直观的
形式展现 在学生面前，学生通过动手操作亲手发现新知识。低年级的计算教学活动，一般是离
不开学具操作的。但 这个操作过程，到底让学生有些什么收获、对促进算法建构有些什么帮助
呢?马克思把自觉自由的活动视 为人的内在本质。在数学操作活动中，不妨把这种“自觉自由”
理解为让学生有目的地操作、能主动地操 作、有策略地操作。
低年级学生在遇到新的计算问题时，无需教师的指令，一般会自 发产生使用学具的念头。
这是由他们的思维特点所决定的。在这种主动操作的情境中，学生会对自己从事 的操作活动进
行一定的策划部署，往往会出现一些不同的操作策略，并且实现异曲同工之妙。例如在探索
“13－9=?”时，无需教师提醒摆法，学生会根据已有经验进行操作，其操作策略应是多样的：其一，从13中逐一地数掉9个，最后剩下4；其二，先从10中去掉9，所剩下的l与3合成
4： 其三，先从13中数掉3得10，再从10中数掉6，最后得4。当然在多种操作方法中，第一
种是最“ 原始”的，不宜提倡，后两种均反映了学生的创造性思维活动过程，具有思维价值。在
小组活动中，这些 不同操作方法会得以展示、比较，先进的方法将会影响原始的方法，在互动
交流中，学生探索到解决新的 计算问题的妙法。

关注思考过程，培养学生的思维能力