小学数学解决问题,到底是在解决什么问题？
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小学数学解决问题，到底是在解决什么问
题？
作者：虢小鹏
来源：《知识文库》2020年第03期
人教版小学数学一般在一
单元即将结束之时，安排一两个本单元知识主体的解决问题教
学。每每教授到此时，我心中总是升起了一
些疑问：我们的“解决问题”到底是在解决什么问
题？是按照教材中“阅读与理解、分析与解答、回顾与
反思”的顺序按部就班的解决冷冰冰的习
题？还是某一类解决问题题型的解决技巧？自己却没有明确的概
念。仔细研读对比新旧教材，
会发现：课改之前“解决问题”叫“应用题”，为什么改名称？带着这些疑
问，自己做了一些浅显
的研究和实践。
早期，北京师范大学周玉仁教授主编
的《小学数学教学论》中指出：“应用题是根据日常
生活和生产中的实际问题，用语言或文字表示数量关
系的题目”。教师在教学传统的应用题时
呈现方式单一，大多为文字叙述，结构比较简单，总是若干个条
件加一个问题，所有条件用上
后正好解答出问题。脱离学生的实际，甚至有些题目存在明显的人为编排的
痕迹，解题的技巧
性较强，对提高学生分析、类比、观察等思维能力帮助不大。
新课程改革以来，数学课程标准和教材中，不再出现“应用题”，取而代之的是数学新课标
在总体目标和
各个学段中都提出了“问题解决”的需要。“问题解决”不再是一个单纯的数学教学
问题，可以将其归为
心理学“问题”来对待。德国心理学家唐克尔指出：“问题是指当一个有机
体有个目标，但又不知道如何
达到目标时，就产生了问题”。也可以将这句话理解为：信息给
定、目标方向和解决障碍是问题的三个要
素。故解决问题教学应以培养学生创新精神、实践能
力为重点，在实际问题情境中，引导学生提出问题、
分析问题（获取信息和关联信息）和解决
问题的全过程，教师以少量的例题，带出一系列变式问题，着重
教授思想方法、解决问题的过
程。
但如果单纯的将“解决问题”和“应用题
”割裂开来就又极端了。在我看来，应用题是从属于
解决问题的，在内容和方式上有交叉关系。一是，解
决问题比应用题的范围更广，传统的应用
题，多出现在数与代数板块，从一步计算到多步计算的应用题。
新课程里的实际问题贯穿于数
与代数、图形与几何、统计與概率、综合与实践四大板块之中;二是，应用
题重在学生的“练习
水平”，但学生做练习的水平并不等于解决问题的水平。所以解决问题更加注重问题
性;三是，
相对于应用题“教师示范、学生模仿”的模式，解决问题更加注重学生的信息搜集、关联、整
合
以及提出问题、分析问题的能力的培养，重视学生的探究能力和同伴互助互学的能力。最后一
方面，解决问题在要求学生理解和运用数学知识之外，运用已有的知识进行数量关系的推理，