小学数学趣味课堂
捐赠仪式上的讲话-小班儿歌
龙源期刊网 http:
小学数学趣味课堂
作者：马艳丽
来源：《速读·中旬》2015年第07期
摘 要：小学生智力活
动依赖于兴趣，当前小学数学教师应该积极围绕学生的学习兴趣与
学习积极性出发，进而对课堂教学进行
改善，笔者结合多年小学数学教学经验，针对小学数学
课堂趣味性教学进行分析，希望能通过具体的措施
来提升小学数学的教学质量与效率，尤其是
能更好的培养学生的综合能力，实现教育的最终目标。
关键词：小学数学；课堂；趣味性；教学
一、
小学数学课堂提问教学特点
（1）整体性和综合性.在教学实践中，教学方法、教学
手段、教学组织形式等都是构成课
堂提问教学策略的要素，这些要素综合地、密不可分地共同在教学活动
中发挥作用，因此，课
堂提问教学策略的构建必须针对具体的教学需求和条件，对构成教学策略的几种因
素进行综合
考虑，组成切合实际的最佳的实施教学的方案。
（2）层次性.
每一个班级里的学生，在心理、思维、能力等各方面都不是一致的，而是在
一定程度上具有层次性的。相
应地，小学数学课堂提问教学策略也要体现出层次性，对不同层
次的学生运用不同层次的教学策略，才能
达到教学策略应有的效果。
（3）针对性.小学数学课堂提问教学策略要根据不同的
教学目标、内容和任务的要求，并
参照学生的实际水平，将最适宜的教学方法、媒体和教学组织形式组合
起来，保证数学教学活
动的进行，以便实现特定的目标，完成特定的教学任务。当教学目标、内容和教学
对象发生变
化时，教学策略也要随之而改变。
二、小学数学课堂提问教学策略
（1）根据小学数学课程标准设计问题.小学数学课
程标准规定了每一节课的教学重点和难
点，尤其是教学重点。重点是每个学生都应当掌握的内容，因此要
抓住重点内容、词语设问，
使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保证学生思维的条理性、连续性
和稳定性，并为
学生进而解答一些相关问题奠定基础。如可设计对比问题使学生在比较中分清是非，也可
以设
计归谬性问题，让学生不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助他们分析、指出失误。如教
学“求最大公约数和最小公倍数”时，可以设计这样的问题：列表比较一下求两个数的最大公约
数和最
小公倍数的方法？通过模糊点进行设问，可以使学生增强分析辨别的能力，提高思维的
严谨性和精确性。
抓住“盲点”设计问题。盲点一般不被人注意，教师应设计恰当的问题，使学
生自己发现盲点。如教学“
质数、合数与分解质因数”时，当学生明白“质数、合数”的概念后，
可以提问学生：“1”是什么数？
部分学生很快回答“1”是质数。这时再问：“l”除了它本身有没有