gre是什么考试-高中社会实践

龙源期刊网 http:
数学文化在小学数学教学中渗透

作者：霍军

来源：《读写算》2011年第67期

摘要：数学作为一种文化，在过去和现在都大大促进了人类的思想解放。《数学课程标
准》中指出：“人 人学习有价值的数学，人人都能获得必需的数学”。数学不只作为计算的工
具，而是作为每个人应有的素 养。作为一名新形势下的数学老师，在平时的数学教学中，要合
适而巧妙地让数学文化渗入实际的数学教 学中，努力使学生在学习数学过程中真正受到文化感
染，产生文化共鸣，体会数学的文化品位，体察社会 文化和数学文化之间的互动。让学生进一
步理解数学、喜欢数学、热爱数学。
关键词：数学教学 渗透 数学文化

张齐华老师说：数 学课是一个充满想象、激情、诗意的广袤天地。“数学是什么？数学课
堂可以给孩子留下什么？”数学作 为一种文化，在过去和现在都大大地促进了人类的思想解
放，没有现代的数学就不会有现代的文化。数学 文化的内涵不仅表现在知识本身，还寓于它的
历史。在小学数学教育实践中，我们不仅要看到数学的知识 、技能，更应看到隐含在数学知识
里的思想、观念、价值观等，让数学教育过程成为学习者文化素养养成 、解决问题的思维模式
和方法提升的过程。那么，如何在数学课中体现数学文化呢？
一、营造“数学文化”氛围
数学史是数学文化的重要载体，但不等同于数学文化。小 学数学教学中，往往容易把数学
文化狭义地理解为介绍历史上的数学家和数学事件。华东师范大学的张奠 宙教授就主张文化应
当结合课程内容来展开。以文学为例，对称和对联，就有共同之处。清风对明月，上 联变下
联，正如对称图形，变过去相互重合一样，都是变换后的不变性质。徐利治先生把“孤帆远影碧空尽”当作“极限”的意境；陈子昂的诗“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而
涕 下”就是一维时间和三维空间的结合；陆游的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”一语道出
数学实践活 动的真谛。
创设什么样的数学育人环境，实施什么样的数学环境影响，让我们校园处 处有数学，这本
身就是一种挑战。教师可以利用学校网站、博客及班级博客、图书馆、图书角、红领巾广 播
站、黑板报等，以学生喜闻乐见、耳熟能详的“数学文化”知识作为内容，主动传播，形成强有
力的视觉和听觉的“数学文化”磁场，耳濡目染，让学生时刻感受“数学文化”。日常教学中，也
可以 意渗透数学史料，这样既增加了学生数学学习的情趣性，又让学生了解了祖先的聪明智
慧，增强民族自豪 感。比如,在学习了“年、月、日”之后，笔者可以利用课后的数学文化，让学
生在了解天文知识的基础 上知道“年、月、日”的来历，弄清楚知识的来龙去脉，使学生体会到