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浅谈小学数学教学与数学核心素养的关系

作者：石艳芳

来源：《学校教育研究》2018年第15期

从理论上说数学素养是指在人的先天生理基础上通过后天的学习所获得的数学观念，知识
能力的总称。它 不仅包括扎实的数学基础知识和解题技巧还包括良好的数学意识，采用各种多
样的形式，让学生经历知识 的探究过程，最大限度的调动学生学习的积极性使之全身心的投入
到学习中去。小学数学课堂改革的宗旨 就是改变过去填鸭式的教学模式，教师一言堂，学生只
是被动接受知识的机器，要在数学课堂中培养学生 的创新精神和创新能力，激发学生学习数学
的兴趣，唤醒学生即将被泯灭了的创造性思维。要求教师把学 生看作发展中的人，可发展的
人，人人都有创造的潜能，学生要创造性的学习数学，数学教学应该是一个 充满活力的教学活
动。我认为作为教师能够勇于抛弃陈旧落后的教学路子，按照新课标的要求积极的扎扎 实实的
参与课堂教学改革的实践就是对学生数学核心素养的形成起到良好的促进作用，并且我认为这是每一位教师的职责与使命。因为它关系到每一个祖国的花朵未来的发展。作为一名工作在教
学一线 将近三十年的老教师，我毅然抛弃老旧的教学思想，教学模式，并且积极投入到小学数
学课堂改革的实践 中去，凭借多年的教学经验再按照新课标的要求调整教学思路改变教学模式
竟然收获了意想不到的效果。 我主要是从以下几个方面去践行心新课标的理念，培养小学生的
数学核心素养。
新教材不仅重视数学知识的结果正确与否，而且更关注学生数学学习过程的经历和体验，
重视学生在学习 活动中探索发现的过程。我在教学活动中把动手实践—自主探究—合作交流—
展示汇报作为学生课堂学习 数学的主要方式。为了方便学习，我把全班同学按照座位相邻同学
互助的原则将学习优秀能力强的孩子和 上课不爱发言，学习基础薄弱的孩子坐在一起，这样在
小组探究合作交流的时候学生与学生之间就会互相 感染，互相带动，形成生生互帮，生生互
学，各有收获，取长补短，人人乐学，人人进步的课堂学习氛围 。通过让学生画一画、量一
量、摸一摸等动手操作活动不仅可以使学生掌握基本知识与基本技能而且懂得 如何去获取知
识。小学生数学活动能力的提高，直接促进了小学生数学素养的形成。
教师在教学中最大限度地调动学生学习数学的积极性，使之全身心的投入到数学学习活动
中去是小学生数 学素养形成的根本。孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”这
句话的意思是说懂得学习 的人不如喜爱学习的人，喜爱学习的人不如以学习为乐的人。这句话
向我们揭示了怎么样才能取得好的学 习效果的秘密，那就是对学习的热爱。正所谓“兴趣是最
好的老师”。那么怎么样才能让学生喜欢数学， 热爱数学，继而主动的去研究数学的奥秘呢？
我认为首先应该让学生在生活中学习数学，降低数学的高度 ，培养小学生队对数学的亲近感。
著名数学家华罗庚说过“人们对数学产生枯燥无味，神秘莫测的印象， 原因之一就是数学教学
脱离了教学实际”。离开生活数学学习就成了无水之源，无木之本将寸步难行，可 见生活是数
学的源泉。比如对于“克和千克”这个概念的教学，二年级学生对于这两个质量的概念根本不 理
解。教学时我首先用课件播放小学生熟悉的超市水果区域的情境，把孩子们的注意力拉近身边
的生活里，特别让孩子关注500克，1千克等数字。在教学中让孩子们充分感知生活中充满数