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小学数学中深度学习的理解与实践

作者：孙雪飞

来源：《天津教育·下》2018年第10期

如果说“核心素养”是最终目标，那么“深度学习”就是实现目标的路径了，“深度学习”更需
要教师“ 深度教学”。本文在教学实践层面上，提出以下几点实践和思考：以适当的问题促进学
生思维；以关注学 生的学习过程为中心，促进学生思维空间的发展；引导学生自己提出问题，
促进思维能力的提升。
2018年4月，《基础教育论坛》杂志社在合肥举行了一次题为“深度研究，深度教 学，深
度学习”的全国教学研讨会。会上开展了一系列以郑毓信教授的专题报告《中国数学教育的问题特色与深度教学》和全国名师的现场深度教学为研讨主题的交流活动，引发了教师们对“深
度教学 ，深度学习”的讨论与思考。很显然，对于一线的数学教师而言，“深度教学，深度学
习”是继“核心素 养”之后又一全新的概念。“核心素养”对于一线教师来说尚且不能完全领悟其
精髓并将其落实到位，深 度教学又是一个什么概念？下面我就站在一个普通的一线小学数学教
师的角度来谈谈我的理解和思考。
对深度学习的理解
深度学习的概念源于对人工神经网络的 研究，是通过组合低层特征形成更加抽象的高层表
示属性类别或特征，以发现数据的分布式特征来表示。 而在教育领域里，深度学习则是指在理
解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并将 它们融入原有的认知结构
中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，制定 出决策和解决
问题。从这个概念出发，我们可理解为，所谓的深度学习其实就是指学生的学习过程不仅仅 是
停留在单纯的数学知识和基本技能的学习上，而应通过具体知识内容的学习促进自身思维的发
展，数学学习也不应停留于“动手实践和操作”，而应更积极地去思考；在教学中让学生做到不
应该只满 足于对知识的一知半解，而应通过长时期思考把问题和知识点想得更清晰、更深入、
更全面、更合理；不 应完全在别人的指引下去学习，而应该通过自己的总结和反思不断上升到
更高的层面，从而达到促进学生 思维发展的目的。因此，我们也可以认为如果培养学生的“核
心素养”是教育的最终目标，那么“深度学 习”就是实现这个目标的方法和重要途径。
深度学习的教学实践
“问题引领”下的课堂教学
很显然，由于小学生的年龄特点，在小学数学的课堂教学 中，学生的思维发展有赖于教师
的引领，这里的引领主要是指教师在教学中如何通过适当的提问，特别是 启发性的问题，将学
生的思维引向深入，也就是我们常说的“问题引领”。特别在学生已经获得了一定的 方法，而他