核心素养下小学数学空间观念的培养
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核心素养下小学数学空间观念的培养
作者：陈小倩
来源：《世界家苑》2019年第03期
摘要：空间观念是数学课程中几何内容的核心概念。小学生需要具备的数学能力是由几何
图形联想出实物
的每个面形状，由实物形状抽象出几何图形，进行几何体与三视图、展开图之
间的转化能力。空间观念也
包括三维空间与二维平面的关系。是针对学生的观察能力、想象能
力、比较、综合与抽象分析能力在周围
环境中直观感知和表现的综合体现。空间观念是物体特
性在人脑中留下的反映。在小学数学教学中培养学
生的空间观念，有助于建立学生数学思维中
初步的空间想象能力。
关键词：核心素养；空间观念；小学数学
小学生的在数学初级阶段空间意识比较薄弱
，对图形形状的认识还未形成体系。而空间观
念对于小学生的数学来说意义重大，对提升学生数学素养以
及未来的数学基础都非常重要。在
小学图形形状与几何块板的教学中，教师要善于引导学生在课堂进行數
学思维的锻炼，在对几
何图形猜想与验证的过程中培养空间观念。老师在教学中利用人生来就有的对几何
物体实物和
二维几何图形的感知度，培养学生善于观察和丰富的立体联想感，帮助学生建立起空间意识。
1 观察物体特性，培养空间想象力
在数学教学课堂上，
从学生从熟悉的生活情境出发，用学生身边常见的体积材料来展示，
让学生通过触摸和仔细的观察更为直
观地感受立体空间感。到生活中使用体积单位不当，会给
人们带来很多的不便，产生出研究体积单位间相
互关系的需求。在教学过程中应该让学生学会
观察和比较感知物体的自身特性，建立空间观。
例如，数学空间教学中教师设计让学生观察物体的一课：选择学生平时常见的水杯作为观
察的主体物，以
分组探讨的形式进行不同角度的观察，在内交流“水杯”在不同角度对每个面的
形状思考讨论：为什么看
到水杯的形状会不一样呢？为了深化体验，我又让学生进行换位观
察，围绕水杯一周，观察杯子的正面、
后面、侧面等角度。使学生进一步认识到只有把不同位
置观察到的形状进行组合，才会形成这个物体的完
整形象。为了提升本课数学内容的思维层
次，教师可以拓展教学内容，让学生继续观察类似水杯的圆柱体
，并提出数学问题让学生思
考：你最多能看到几个面？分别是哪些形状？有几种看法？最少能看到几个面
？怎么看？有几
种看法？怎么看到两个面？这些问题实际上包含了圆柱的一些基本概念和特征，但这些知
识都
在学生的观察中渗透，在体验中感知，为学习圆柱体的特征打下了良好的基础概念。
2 表达概括形状，提高空间感知力