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小学数学教学的优化策略

作者：陆秀炎

来源：《广西教育·A版》2013年第03期

【关键词】小学数学 质效 情境
问题 精讲
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）03A-
0092-02
课堂教学作为学校教育的基本形式，是学生获取知识、发展能力和形成各种技能的主要途
径。构建优质高 效课堂是课改的主要目标之一，也是教师探索的重要课题。小学数学新课程的
实施为构建优质高效课堂提 供了契机；新课程理念为构建优质高效课堂指明了方向。多年来课
改的实践与研究表明，提高小学数学课 堂质效，可以通过优化教学策略来实现。
一、创设生动具体的学习情境，吸引学生兴趣盎然地投入学习
数学课程标准强调激发 学生学习兴趣，让学生在生动具体的情境中学习数学。为此，教师
应根据小学数学教学内容的特点和小学 生的心理特点，从学生已有的经验和知识出发，创设与
学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感 兴趣的学习情境，设计生动有趣、直观形象
的数学学习活动。如通过讲故事、做游戏、直观演示、模拟表 演等，将数学知识直观化、情境
化，还原知识形成和应用的生动场景，使定性的知识呈现灵动的状态，吸 引学生在轻松、和
谐、愉悦的课堂气氛中兴趣盎然地投入学习。在观察、操作、猜测、交流、反思等活动 中逐步
体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，领会和掌握必要的基础知识与基本技能。
例如，在教学“按比例分配”时，可以拿出一瓶 早餐奶问：“这种早餐奶的标签写着，牛奶
与纯净水的比是7：3，谁能说说这里的‘7：3’是什么意 思？”学生纷纷发表自己的看法。这时
用多媒体适时地创设情境：“工厂要配制这样的早餐奶1000升 ，需要牛奶和纯净水各多少
升？”学生的情绪很高涨，进一步展开思考和交流。这时教师出示新授课课题 ，顺利进入教
学。又如，在教学“空间与图形”时，可以组织学生在校园选一个建筑物，站在不同角度看 这个
建筑物，体会从不同的角度看同一个物体时，会有不同的形状，然后用简单的图形画下来。这
样的情境教学中，学生会带着求知的欲望投入学习。
二、发现和提出需要探究解决的启发性问题，引导学生积极有效地自主探究与合作交流