小学数学综合实践教学如何优质高效
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小学数学综合实践教学如何优质高效
作者：白金龙
来源：《课程教育研究·上》2013年第12期
【摘要】小学生以形象思维为主，所以我们的数学课堂不能总是抽象的理论灌输，我们要
组织孩子们通过
有针对性的动手实践来体验知识的生成和发展过程，最终获得数学知识，提升
运用技能。本文分析了小学
数学综合与实践教学的关键点，提出了具体的有效教学策略。
【关键词】小学数学
综合实践 认知规律 创新措施
【中图分类号】G623.52 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2013）12-0122-01
新课标指导我
们小学教学实践中需要通过动手实践、自主探索和合作交流来还原学生学习
的主人翁地位。小学生抽象思
维尚待发展，多以形象思维为主，要想激发他们的兴趣，让他们
产生自主学习和探究的欲望和冲动，我们
就必须放弃传统的照本宣科的抽象理论说教，组织孩
子们通过有针对性的动手实践来体验知识生成和发展
过程，最终获得数学知识，提升运用技
能。鉴于此，笔者结合一线教学实践，分别从生活化、实践化和创
新化等角度对落实和践行小
学数学“综合与实践”进行讨论与探索。
一、小学数学综合实践的关键因素
1.生活化
数学来源
于生活，又服务于生活。介于小学生比较形象的认知取向，我们必须要对机械的
教材说教进行整合，结合
学生比较数学的生活情境来引导知识迁移，这样易于学生接受和理
解。新教材在综合实践活动中也是遵循
了切近生活的原则，比如：四年级下册的“营养午餐”，
就是让孩子们用初步的统计和排列组合知识来解
决生活问题，感受数学在日常生活中的应用价
值，强化他们应用数学的意识；五年级上册的“铺一铺”；
五年级下册的“粉刷围墙”让学生通过
通过铺一铺、摆一摆等亲手实践来培养空间观念，感受面积的意义
；六年级上册的“合理存款”
让孩子们初步学习储蓄存款的相关知识并掌握解决问题的切实办法。新教材
如此设置就是为了
让学生明确数学学科的特点，借助切近生活中的数学知识，完成知识迁移，生成运用能
力。
2.实践性
邓爷爷说：实践是检验真理的唯一标准
。其实实践也是认知知识，掌握技能的不二法门。
实践性是高效小学数学综合实践的灵魂，只有动手实践
才能切实感受知识生成和发展的过程，
才能将抽象的数学思想形象化，才能有效完成知识迁移，生成运用
能力。人教版四年级上册的
“1亿有多大？”让同学们通过对具体数量操作、感知和体验，帮助学生理解
数的意义，建立数
感；六年级下册的“设计运动场”让孩子在设计过程中复习图形周长和面积等知识，体
会数学知