“直观教学”在小学数学教学中的作用
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“直观教学”在小学数学教学中的作用
作者：陈建葵
来源：《山西教育·教学》2017年第05期
由于小学生的抽象思维能力尚处于发展阶段，因此，我们在教学中常常选用直观化的教学
手段来帮助学生
理解问题模型，寻找解题思路，促进学生的数学理解，帮助他们建立数学思
维。但是到了中高年级之后，
一些教师认为学生的认知水平提升了，思维能力加强了，所以会
忽视直观化在数学教学中的作用。其实这
样的做法是不对的，因为学生发展不均衡，大多数学
生还是需要直观材料辅助的。直观化教学更有利于学
生挖掘深层次的数学规律，促进学生的学
习深入发展。那么，如何在小学中高年级数学教学中贯穿直观教
学理念，笔者是这样实践的。
一、利用直观材料建立问题模型
认识问题是学生学习数学的第一步。但是，由于理解能力的不足，或者由于阅读习惯的缺
陷，一些学生甚
至不能理解数学问题，更谈不上弄清问题属于哪个领域的知识，这时让学生来
分析问题和理解问题就成了
空中楼阁。针对这种情况，在实际教学中我们要加强对学生“利用
直观材料来强化数学理解”的引导，打
好数学学习的基础。
例如，在“认识长方体和正方体”单元的教学中，由于学生的空
间想象能力有限，让他们完
全根据自己的想象来建立问题模型是不现实的。在实际教学中，我们要引导学
生利用实物模型
来构建问题的框架，或者通过画图的方式来弄清楚问题的来龙去脉，以便面对问题模型时
更好
地作出分析和探索。比如这样一个问题：将一个长方体切成3个一模一样的正方体后，其表面
积增加了24平方厘米，原来的长方体的表面积是多少？在学生读题理解题意之后，我与学生
交流了这
样的问题：怎样的长方体能够切成3个一模一样的小正方体？有学生回答：长方体中
原来就有两个面是正
方形。还有学生回答：用3个一模一样的小正方体拼起来就是那个长方
体。在这个基础上我让学生利用正
方体学具搭建实物模型，然后再来读题。对照条件进行针对
性的研究，学生发现：将一个长方体切成3个
一样的小正方体的时候表面积增加了4个正方形
的大小，所以只要用24平方厘米除以4得到一个正方形
的面积是6平方厘米，再数出原来的
长方体中有14个这样的正方形，就可以用6乘14得出长方体的表
面积了。
如果没有经过这样的操作过程，一些学生面对这个问题是无从下手的。通过
实物模型的搭
建，学生建立了直观形象的认识，题目中提供了哪些条件，有哪些隐含的规律，需要我们求
什
么问题，都清晰可见了。应该说这样的认识为学生分析问题和解决问题提供了便利，为学生相
关知识的学习打好了基础，累积了必要的学习材料。今后再遇到类似问题的时候，学生完全可
以直接调用
储存的表象来支撑数学学习。
二、利用直观材料促进学生理解