浅谈小学数学空间感培养策略
关于幸福的名言-幼儿园三八妇女节活动方案
龙源期刊网 http:
浅谈小学数学空间感培养策略
作者：熊萍
来源：《都市家教·上半月》2017年第03期
【摘 要】在小学数学的新课程标准中，学生初步的空间观念的培养是核心的任务之一。
在小学数学的教
学过程中，教师认真思考如何在教学过程中培养小学生的空间观念是提高小学
生数学能力的重要途径。在
小学阶段，学生对几何形体特征的理解，对周长、面积、体积的计
算，往往是离开了这些几何实体，而依
赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象
的反映，这实际上是一个包括观察、想象、比较、
综合、抽象分析，不断由低到高向前发展认
识客观事物的过程，这就要求学生具有一定的空间观念。
【关键词】小学数学；空间观念；培养
在小学数学的新课
程标准中，学生初步的空间观念的培养是核心的任务之一。在小学数学
的教学过程中，教师认真思考如何
在教学过程中培养小学生的空间观念是提高小学生数学能力
的重要途径。在小学阶段，培养学生的空间观
念是初步的，主要是使学生获得线、角、简单平
面图形和立体图形的形象，建立长度、面积和体积的概念
，能够对不太远的物体间的方位、距
离和大小作正确的估计，以及从复杂的图形中辨别具有各种特征的图
形。在小学阶段，学生对
几何形体特征的理解，对周长、面积、体积的计算，往往是离开了这些几何实体
，而依赖于头
脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象的反映，这实际上是一个包括观察、想象、
比
较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展认识客观事物的过程，这就要求学生具有一定的
空间观念。如何帮助学生建立空间观念呢？
一、联系生活，感知空间观念
数学来源于生活，所以对于任意一个几何形体而言，也都来源于生活，都是对现实生活中
客观物体的抽象
概括。因此，培养学生的空间观念必须紧紧地联系我们日常生活。“空间观念”
不是通过传授能获得的，
而是要让学生自己从生活事物入手，亲自经历感知，再回过头来认识
它的图形从而更准确地把握相关几何
概念，建立空间观念。教材在“图形的认识”安排上就是按
照“立体—平面—立体”的顺序的，先从学生
常见的积木入手来认识立体图形（长方体、正方
体、圆柱体、球），然后再学习平面图形（长方形、正方
形、圆），最后再回归到对立体图形
（长方体、正方体、圆柱体）的本质特征的研究上来，这就体现出教
材对学生生活经验的尊
重。我们在课堂教学中就是让学生从桂林山水、民间的剪纸艺术的赏析来感知对称
；从窗户的
推拉、汽车的运动中去感知平移；从方向盘的运动方向中去认识旋转；通过密切联系学生生活
经验，学生很容易理解和接受。这样逐步丰富了学生对空间的认识，顺利建立了空间观念。
二、通过观察 ，培养空间观念