推广普通话标语-深圳二手房买卖合同

龙源期刊网 http:
小学数学深度教学的四个“着眼点”

作者：苏巧真

来源：《内蒙古教育·综合版》2018年第10期

深度教学是指教师在准确把握学科本质和知识内核的基础上，旨在触动学生情感和思维 的
深处，引导学生自主发现和真正理解的一种教学样态。实施深度教学，是学科教学走向核心素
养的一个突出表现。教学中，教师应着眼于知识间的联系，着眼于问题的有效设计，着眼于学
生的学习起 点，着眼于课堂生成，进行深度教学，促进学生核心素养的养成。
一、着眼于联系，促进学生整体建构
“任何知识总处于联系之中，时间上处于历史的 联系中，空间上处于结构的联系中。如果
教师把所传授的知识置入过程和联系之中，课堂里的知识空间就 自然形成了。”（刘庆昌语）
在数学学习中，教师要把握数学本质，通过数学活动，引导学生领悟知识的 纵向联系和横向联
系，直接联系（显性联系）和间接联系（隐性联系），让学生既见树木，又见森林，促 进对知
识的整体建构。例如计算教学，小学一至三年级学生学习整数加减法，四年级学生学习小数加减法，五年级学生学习分数加减法。当学生学完《异分母分数加减法》时，教师就要有意识地
引导学 生比较整数、小数、分数加减法的异同点，通过比较，学生可以发现，无论是整数加减
法、小数加减法还 是分数加减法的本质都是相同计数单位直接相加减。又如乘法，当教学完分
数乘法时，教师应有意引导学 生比较整数、小数、分数乘法的相同点，都是几个相同计数单位
的累加。再如，教学长方体体积的计算时 ，教师引导学生自主探究长5厘米、宽4厘米、高3
厘米的长方体的体积，当学生得出每一行是5个，有 4行，这样一层有20个小正方体，有3
层，就一共有60个小正方体。接着通过练习巩固得出长方体、 正方体的体积计算方法。教师
紧接着提出：求体积与求面积有什么相同的地方？引发学生思考，学生经过 回忆、讨论，发
现：不管是求平面图形的面积还是立体图形的体积，都是求几个这样的面积（体积）单位 。像
这样的例子还有很多。教学时，教师应认真研读教材，充分把握数学知识本质，抓住知识间的
联系，设计有效的教学活动，让学生在活动中理解知识，掌握知识的内核，理解学习的方法，
发展数学 素养。
二、着眼于问题，促进学生深度思考
问题是学生 思维的引擎，学生在课堂上的思维就是围绕问题展开的。教学中教师要设计有
质量（深度）的问题，通过 问题激发，促进学生深度思考，培养学生的思考能力。教学时，教
师可通过以下方式提出问题，促进学生 思维的发展。一是创设问题情境引发学生思考，二是根
据新旧知识的冲突引发学生自主提出问题，三是设 置问题串将学生的思维引向深处，四是每节
课留给学生质疑、提问的时间和空间。比如，教学《圆柱的体 积》一课时，教师可提出如下问
题：圆柱转化成长方体后，什么变了？什么不变？转化后的长方体与圆柱 体各部分之间有什么
关系？你怎样推导出圆柱的体积公式？这个推导过程你能想到我们以前推导过哪个图 形？你发
现了什么？通过问题串，培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，这是< /p>

购物感受-安徽省教育招生考试院