小学阶段如何开展“数学阅读”
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小学阶段如何开展“数学阅读”
作者：黄昭华
来源：《赢未来》2018年第28期
摘要：阅读是完成数学教学任务的重要手段，是培养学生全面发展不可缺少的途径。数学
阅读是学生学习
数学的基础性活动。有效地进行数学阅读教学能提高学生对数学符号语言的深
入了解，能使学生通过阅读
分析、收集、处理与文本相关的信息，推进数学符号与一般语言文
字的转化，并形成对数学学科独特的认
知和学习感悟。
关键词：小学数学阅读；基本特征；基本策略
一、小学数学阅读活动的基本特征
（一）将数字符号语言化
数学是一门数字语言学科，特具有较强的抽象性，但是他也和语文学科一样离不开阅读。
数学主要是由特
殊的数字符号演绎的专门语言，它主要包括学科性质的数字化语言以及附加的
一般性语言，但是，对于所
附加的一般性语言来讲，他在作用上只是辅助理解数学符号语言的
工具。所以说，我们所认知的数学阅读
活动在本质上就是属于一种学学符号性质语言活动。
（二）逻辑抽象性
一般性的谈起阅读，我们所想到的都是语文或者文学性质的学科，很少有人会考虑到数学
也需要阅读。数
学阅读基本上就是分析已知的符号语言，领会文本的基本内容。对于小学数学
来讲，阅读仅仅是形式般的
存在，主要的核心还是领会。但是需要注意的是，在数学阅读中，
不仅要注意一般语言与数学符号之间的
转化，还需要借助学生自我的想象、联想等形象思维理
解文本意义。因此，数学学科的逻辑抽象性决定了
数学阅读活动的逻辑抽象性。
（三）主动推测参与性
对
于数学学科来讲，它不像语文阅读一样，尽管是被动的阅读，或者是直接接受现成的结
论，学生都能多多
少少有所收获，而数学阅读则是要求主动阅读，通过逻辑思维主动推测数学
结论，形成概念—作出判断—
进行推理的探索模式，学生才能掌握必要的能力。在此过程中，
教师需要發挥必要的指导作用，学生也需
要全过程积极主动地参与实践，才能形成一种完整的
数学思维。
二、小学生在数学阅读方面存在的问题
（一）教材阅读的忽视