小学数学学困生的转化策略
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小学数学学困生的转化策略
作者：车驰明
来源：《甘肃教育》2019年第23期
【关键词】 小学数学;学困生;转化策略;关爱;因材施教; 指导
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A
【文章编号】
1004—0463（2019）23—0064—01
数学作为一门在生活和學
习中必不可少的学科，为学生的成长提供了很多的帮助。但
是，由于小学生个体的差异性，或多或少存在
着一些学困生。这些学困生主要表现为数学学习
习惯的不良，基础知识的薄弱，对所学知识的接受能力较
差等。因此，数学教师要全面地了解
到学生的实际学习情况，对学生进行针对性的教学指导与帮助，使其
能够紧跟教学的进度，促
使学生增强数学学习的水平和能力，掌握适当的数学学习方法和技巧，彻底摆脱
学困生的身
份，促进学生数学综合能力的发展。
一、加强关爱，增强学习信心
小学阶段的学困生大部分都存在着较为严重的自卑心
理，在实际的课堂学习中胆小，经
常表现出不敢参与课堂活动的现象，尤其对数学学习充满了强烈的畏惧
和抵触心理。因此，数
学教师除了要改变传统的教学观念之外，还要加强对学困生的关爱和帮助，主动与
学困生尝试
做朋友，展开有效的沟通和交流，帮助学困生去解决在学习中所遇到的困难，使学困生能够建
立起学习数学的自信，从而逐渐放下心里的防备，从根本上打破学困生的心理障碍。
首先，数学教师要根据教学内容和学困生的实际情况设计一些师生互动的活动，鼓励学
困生大胆地表现自
己，给予其充足的展示自我的机会，并对学困生进行适当的表扬和鼓励，来
引导学困生逐渐养成良好的学
习习惯。其次，数学教师要实现润物细无声的教学方法，使学困
生在无形之中体验到学习数学的乐趣，以
及成功的体验和感受到被夸奖的心情，能够有效为学
困生的学习增添新的活力，调动学困生积极主动参与
数学活动的动力，从而逐渐改善学困生的
学习困境。
二、
因材施教，激发学习兴趣
首先，数学教师要充分遵循因材施教的教育原则，对学困
生进行分层的教学指导，并为
不同学习情况的学困生制订针对性的教学方案，帮助学困生适当降低学习难
度，激发起学困生
对数学学习的兴趣，使学困生能够体验到自己解决问题的喜悦。其次，数学教师可以尝
试为学
困生精心设计教学手段，采取丰富多样的教学活动，让学困生能够一直保持着学习数学的热情