浅谈小学数学课堂“学习共同体”的塑造
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浅谈小学数学课堂“学习共同体”的塑造
作者：张唐银
来源：《新教师》2019年第03期
“学习共同体”的课堂，教师由教学生知识转到培养学生的综合素养，学生则由“静态的物”
转到“动态
的人”。教师把课堂主动权还给学生，成为学生学习中的伙伴，在互帮互暖的协同学
习中，学生的知识得
到内化，多维深度的学习力也容易形成。
一、安静让思维涌动
学习共同体课堂所营造的静，是学生的深度思考和专注倾听。它有以下三个特色：（1）
小组同伴之间的
说话不要影响到周围的学生。（2）他人发言时，如果有不同想法或疑惑，不
可中途打断同伴的发言。（
3）每个学生应基于同伴发言内容的基础上再发言。
例如，在学习“分数的简单应用
”后，笔者让学生根据所学的知识创造一个分数，和同桌讨
论并分享自己创造的分数所表示的意义，以此
引发学生不断的思考碰撞。生：“你创造的分数
是什么？”生：“。”生：“什么意思？”生：“我妈妈
奖励我三本书，我分给三个好朋友看，每人
看。”生：“补充一下，应该是总本数的。”生：“三本书，
分给三个小朋友看，每人看总本数
的，你创造什么分数？”生：“，盘子里有5个苹果，我、爸爸、妈妈
分别吃了一个，我们吃了
苹果的。”生：“应该是这盘苹果的，我的也可以表示你的苹果，盘子里有3个
苹果，我吃了1
个，吃了这盘苹果的。”
可以看出，两人的对话从原来的不
完整表达到能互相启发，不仅理解分数的意义，也认识
到存在多个物体时单位“1”的分数意义。
二、倾听让思辨深刻
听是一种思考，真实、深度的学习是
从倾听开始的。学习共同体课堂的倾听有如下形式：
（1）教师应倾听每一位学生分析问题的声音，倾听
学生交流意见的声音。（2）学生倾听同伴
发言时，眼睛看向发言的同学，边听边思考，也给发言的同学
以鼓励和信心。（3）发言的学
生要面向全班同学，让同学们感受到这是每个人学习的课堂，而不是教师
和某个学生单线对话
的课堂。
例如，执教“认识时间”一课。
师：观察钟面，同桌合作解决以下四个问题：（1）钟面上的长针是（ ）针，短针是（
）
针;（2）钟面上有（ ）个数;（3）钟面上有（ ）大格，从（ ）到（
）是一大格;（4）每个大
格中有（ ）小格。
生：你填一空格，我填一空格。