浅谈优化小学数学问题质量的有效探索
凡卡教学设计-三八妇女节新闻稿
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浅谈优化小学数学问题质量的有效探索
作者：花梅英
来源：《读写算》2018年第16期
摘 要 “问题是数学的心脏”，小学数学教师通常会通过问题来达到启发学生思维，引导学
生质疑与创
新等多种教育目的。但是，在小学数学教学中，教师对数学问题的难度、启智作
用、拓展性等因素的不恰
当把握导致小学数学问题失去了原本的教育功效，降低了小学数学课
堂教学效率。为了优化数学问题的教
学功效，本文将从保证数学问题符合学生的“最近发展
区”、保证数学问题具有一定的开放性、保证数学
问题与现实生活接轨三个角度分析小学数学
教师提出的数学问题应该是什么样的。
关键词 小学数学；数学问题；质量优化；策略分析
中图分类号：G622
文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）16-0157-01
一直以来，提问都是小学数学教师的基本教学技能，但是有的教师却将提问看成是提醒学
生回神的基本手
段，而且也总是以一些显而易见的问题引导学生思考。如果小学生提出了不同
的解题方法，或者对数学问
题本身提出了质疑，那么小学数学教师便会以“不符合标准答案”为
由片面判定小学生的解题思路是错误
的。长此以往，小学生的数学学习思维将被限制在标准答
案框架之中，出现“千人一面”的不良局面。对
此，小学数学教师应该主动调整与优化数学问题
质量，确保小学生能够真正在问题引导下展开积极思考。
一、保证数学问题符合学生的“最近发展区”
最近发展区
理论是由维果茨基提出的，他认为每个学生都有两种认知水平，一种是现有认
知水平，一种是通过数学学
习可能达到的数学水平，而处于这两种认知水平之前的区域便是最
近发展区。小学生十分脆弱、敏感，极
易被失败打击，也会被成功感染。设计符合小学生最近
发展区水平的数学问题可以最大限度地丰富小学生
的成功经验，增强小学生的学习效能感。从
这个层面来说，设计出符合学生最近发展区水平的数学问题便
成为优化小学数学课堂提问的基
本前提。
就如在“克与千克”一课知识教学
中，小学生需建立1千克=1000克的重量概念，根据题意
与重量单位转换率灵活应用重量单位知识。
但是，小学生本身对物体重量的感触不深，对重量
单位的敏感度不强，很容易在解答问题时忽视重量单位
的异同。于是，笔者便提出了这样一个
数学问题：“请问一本数学书的重量是（ ）克或（ ）千克”，
鼓励小学生通过用手掂、用称量
等活动回答问题。在解答问题的过程中，小学生可以通过自己的估计与重
量测量得出相应的数
学结论，而这也能帮助学生建立重量观念，意识到重量单位的差异性与关联性。
二、保证数学问题具有一定的开放性