小学数学教学中的“深度学习”
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小学数学教学中的“深度学习”
作者：赵雅清
来源：《考试与评价》2017年第10期
小学数学的“深度学习”问题，作为教研课题已经研究一年多了，觉得有许多东西值得我们
去思考，去改
革，才能使我们的教育适应时代发展要求。
深度学习是指在教师引领下，学生围绕具
有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成
功、获得发展的有意义的学习过程。基于这样的理念精神
，我们在课堂上进行了深度学习课改
项目的初步实践，充分发挥现代教学的优势，从注重创设有效情境，
激发学生深度学习的欲
望；注重数学知识的形成过程，提供学生深度学习的机会；注重合作交流，培养学
生深度学习
的能力几方面进行阐述。
一、注重创设有效情境，激发学生深度学习的欲望
新的课程改革已经进行很多年，但
我们依然还经常看到在我们的小学数学课堂上，很多教
师为了顺利完成课前预设，将教学内容做好铺垫，
减小坡度，使学生的探究的过程非常顺利。
很多时候，学生的探究和小组交流仅仅流于形式，即便没有真
正完成，教师就已经终止了学生
的继续探究，剩下的内容由教师按照设计好的方案进行引领，最终达到完
成教学任务的目的。
教师没有关注学生的认知起点和原始问题，没能很好地引领学生利用原有的知识和方
法进行探
究新领域。因而，在大多数的课堂上，我们很少看到学生独立思考时紧锁的双眉，更少看到学<
br>生为捍卫自己想法时的激烈争辩。也许，我们可以高喊其目的是为了提高课堂教学效率，但这
样做
的结果却抹掉了学生自主探究的热情，桎梏了学生深度学习能力的养成。
在教学过程
中，教师要依据课程标准的总体目标及教学具体内容，巧妙地创设教学情境，
合理运用情境，使之更好地
服务于教学。把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真实情境中，
可以有效地提高学生的学习积极性，化
抽象 乏味为兴趣，使学生乐学、会学，主动轻松获取
知识。除了帮助学生不断明确学习目的，使他们从
获得知识的重要意义发生兴趣和增强求知欲
外，最重要的还是引发学生对知识本身的兴趣。教学中教师善
于提出一些新颖、富有吸引力的
问题，会创设一些诱人的学习情境，使学生一开始就对新问题产生浓厚的
兴趣。比如在教学
“分数的大小比较”时，根据儿童喜欢听故事这一特点，借助计算机这个教学媒体，播
放西游记
中的一个故事情节：
唐僧师徒四人去西天取经，途中降妖除魔，口
渴难耐，这时师傅就派悟空寻找解渴的食
物，孙悟空一个跟斗就来到了一个村庄。村中田里种植了一大片
西瓜，好客的农夫就送给了悟
空一个大西瓜。八戒见到西瓜馋得直流口水。悟空要求公平地分给每人。八
戒听了非常不高兴
地说：“不行不行，俺肚子大，要吃，至少也要。忠厚的沙僧给八戒切了，正当大家开
心地吃
着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋：怎么自己的这份反而比他们的少呢？此时就抓住这