小学数学课堂导入的有效策略
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小学数学课堂导入的有效策略
作者：金坚敏
来源：《数学大世界·中旬刊》2017年第03期
一、当前课堂导入存在的问题
1.导入随意
由于教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生寞际创设课堂提问，上起课来经常信口开
河，想到什么提
问什么，这些随意提出的问题，有些过于简单，学生不用思考就可随口回答。
这种导入，不但不能激起学
生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索，
随意应付的坏习惯。另外，如果教师导
入的问题过于深奥，使学生无从答起，课堂就会出现冷
场，教师只能自问自答，这样的提问既浪费了宝贵
的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
2.导入冗长
新课程下出现的主题图，教师通常会问：大家从图中发现了什么？或者像案例中的教师一
样围绕情境图问
一些与主题并无多大关联或者并无教学价值的问题。其实，这样的问题不易引
起学生的数学思考，反而容
易使学生出现非数学活动的倾向。教师要在知识的关键处、理解的
疑难处、思维的转折处、规律的探求处
设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，
帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有
利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所
学的新知。所以，我们应该根据某个环节的目标或者根据全课
的教学重点精心预设课堂提问，
提倡“少而精”。
3.导入呆板
数学课传统的导入法设计多为新旧联系式，即采用复习法。当然，复习旧课来引入新课，
有利于知识间的
衔接，使学生理解数学知识间的系统联系，体现着温故而知新的教学思想，但
往往缺少了趣味性，不能最
大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生
的思维活动，如：“上节课我们学习了
什么？”
二、课堂导入有效性的策略
策略之一：“趣”中导入，引导学生主动思考
利用多媒体图文并茂、声像并举、能动
会变、形象直观的特点为学生创造各种情景，可激
发学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激
发动机和兴趣，使他们在愉快的课堂氛
围中全身心地投入学习。老师善于运用多媒体，常常能恰到好处地
、巧妙地利用多媒体导入新
课，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，从而帮助学生形成更高级
的概念和能力。