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小学数学培养学生高阶思维能力的有效策略

作者：郑骏麟

来源：《数学大世界·中旬刊》2020年第02期

【摘 要】 高阶思维是指处于较高心智水平与认知水平上的思维活动，而高阶思维能 力则
是指学生所具备的进入高水平认知活动的能力水平，包括问题分析与解决能力创新与实践能力
以及批判与决策能力。客观来讲，培养学生的高阶思维能力更符合知识经济时代对新型人才的
需求，也 是培养创新、个性人才的重要要求。因此，小学数学教师要积极利用本学科的思维发
育优势来优化学生的 高阶思维能力发育。本文将从组织问题解决活动、组织数学质疑活动、组
织实践决策活动三个角度来分析 小学数学教师应该如何培养学生的高阶思维能力。
【关键词】 小学数学;高阶思维能力;培养策略
在传统的小学数学课堂上，教师是课堂的主人， 负责传递数学知识，而学生则是以接收
者、服从者的身份去配合教师所设计的课堂教学活动，并不主动思 考、解题与质疑，而且，小
学生也会反复记忆各类题目的标准答案，从不批判、质疑，基本不会思考“为 什么”“怎样做”，
而是教师说什么、讲什么，他们就学什么、背什么。如此一来，小学生的思维发育就 十分受
限，以低阶思维为主，这并不利于小学生的长远发展。对此，小学数学教师必须要丰富高阶思维活动，深化小学生的思维认知，使其获得终身成长所必备的思维品质。
一、组织问题解决活动
组织问题解决活动是为了培养小学生的问题解答能力而服务的 ，这一教学活动十分重视学
生的自主思考与能动探究，以问题串组织数学教学活动，通过由低水平到高水 平的问题解决活
动来提升小学生的思维能力，使其积累丰富的问题解决经验，从而促使学生真正理解数学 学科
的客观规律。因此，小学数学教师要积极设计科学的数学问题，同时引导学生自主解题，探寻
问题答案，主动展开数学决策与数学创新，从而全面促进小学生高阶思维能力的发展。
如在“千克和克”一课的教学中，笔者就组织本班学生观察了各种各样的秤，同时介绍了常
用的重量计量 单位，优化了小学生的数学知识储备。同时，笔者还设计了几个数学问题，比
如：数学书有多重？一盒粉 笔有多重？一件外套有多重？鼓励本班学生自主称重，积极应用所
学知识来解决现实问题。在称重活动中 ，学生还要用手拎一拎，感受各个物体的重量，再积极
对比秤上所显示的重量数据，以便对1千克形成直 观感受。通过本轮问题解决活动，学生认真
记录了各个物品的重量，学会了用千克与克来表达一个物体的 重量，同时还丰富了动手操作经
验，意识到千克和克是日常生活中常用的数学计量单位，了解了数学知识 的实用价值。值得一
提的是，由于学生在日常生活中还经常接触“公斤”“斤”这两个重量单位，提出了 归纳公斤、
斤、千克、克这四个重点单位关系的需求，所以笔者也及时渗透了“1千克=1公斤”“50 0克=1
斤”这两个重量单位的换算公式。