以学生为主体,打造高效小学数学课堂
辽宁装备学院-小学三年级英语教学计划
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以学生为主体，打造高效小学数学课堂
作者：梁斯
来源：《数学大世界·上旬刊》2019年第11期
【摘 要】 随着新课标改革的不断深入和发展，新的教学理念更加强调“以学生为主体”的
教学思想，
同时，任课老师也要不断明确，一切教学活动的开展需要围绕和关注的对象都是
“学生”，任课老师则更
多地充当着指导者的教学引领作用。对此，为了打造和建设以学生为主
体的小学数学课堂高效教学，本文
对其具体的教育及教学开展策略进行了详细的论述。
【关键词】？小学数学；高效教学；以学生为主体
衡量和评价学科教育及教学成效的
主要依据之一就是“教学效果”，对于小学阶段学生来
讲，其在进行数学学科知识的学习过程中，普遍缺
乏牢固的知识基础、认知能力、逻辑推理能
力、数字感知与运算能力等，对此，任课老师只有努力打造出
更加高效的课堂教学，才能够更
加贴近和完成课标所规定的教学目标。基于此，任课老师应充分考虑和结
合小学阶段学生的学
习特点，融合教学知识内容，开展更具针对性的教学，重视和突出“以学生为主体”
的教育及教
学理念，不断培养学生的学科综合能力和数学学科素养。
一、利用分层教学，充分尊重和重视学生的个体差异
由于每一位学生的生活和生长环
境、家庭教育、智力生长水平等各方面客观及主观因素的
差异性，使得每一位学生在数学学科学习中的理
解能力和认知水平等都存在个体差异性，从而
造成了学生数学学科学习水平和情况上的差异，加剧了小学
数学学科教学过程中的矛盾性。因
此，在实际的学科教学过程之中，有的学生很容易就能够接受和理解任
课老师所讲授的知识内
容，而有的学生则很难接受和理解任课老师所讲授的知识内容。面对这种情况，任
课老师就要
充分实施“以学生为本”的教育及教学方式，利用教材知识素材，因材施教，进行分层教学的
建
设和实施。分层教学的模式能够很好地解决学生在学习认知和学习能力上存在的差异性的问题
及矛盾，针对不同学习层次的学生设置和实施不同的教学目标，使学生能够更加轻松地理解和
学习学科知
识。
例如，在北师大版小学数学二年级《分米、毫米的认识》一课的教学中，任课老
师就可以
根据学生的学习能力和认知水平的差异分配学习小组，然后让学生利用直尺等教具对书本例题<
br>上的内容进行刻度测量。同时，对于学习能力和认知水平较高的学生，任课老师则可以引导其
发现
和总结出“分米”与“毫米”之间的区别，而对于学习能力和认知水平较为薄弱的学生，任课
老师可以暂
时只要求其掌握好分米与毫米的测量识别。按照这种学习目标任务层次的区分，更
好地针对不同的学生进
行教学。
二、开展趣味性教学，有效发挥学生的主体性