浅谈小学数学动手实践的有效性
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浅谈小学数学动手实践的有效性
作者：林翠婷
来源：《学校教育研究》2020年第01期
摘要：小学数学动手实践如果仅简单地要求学生操作，依样画葫芦，学生是很难理解并获
取新知识的。这
是需要教师给予学生合理的引导，让学生在动手操作中会思考，懂得建立模
型，获取数学思想，实现实践
的有效性。
关键词：小学数学;动手实践;有效性
一、动手实践中会思考，促进思维发展
在小学数学教学中，为了让学生更好地掌握知
识，特别是“关注培养学生核心素养”的今时
今日，教师会更重视学生的主体地位，让学生动手实践，做
知识的主人，变被动学习为主动学
习。在动手实践过程中，教师要扮演好引导者的角色，放手給学生，让
学生有所思有所想，将
动手实践落到实处，促进学生思维发展。
例如，在学
习北师大版五年级上册第四单元《探索活动：三角形的面积》时，教师提供两
个完全相同的锐角三角形，
让学生拼成已学过计算面积公式的图形，如平行四边形等等，从而
推出三角形的面积计算公式。但是，这
面积公式只适用于求锐角三角形的面积吗？带着这疑
问，教师让学生用两个完全相同的直角三角形和两个
完全相同的钝角三角形接着拼。在这拼的
过程中，学生一边拼，一边思考并总结三角形的面积公式，这得
出的效果远远比教师直接给出
的结论好。学生在实践中有思考，能开拓思维，对知识更会有一个深刻的理
解，从而帮助学生
更好地掌握知识。所以，在动手实践中，教师要引导学生思考问题，敢于发表自己的见
解，养
成善于思考问题的习惯，促进思维发展。
二、动手实践中懂得建立模型，实现举一反三
小学生思维是以具体形象为主，而动手
实践可以将抽象知识转化为具体形象，这有利于学
生感悟和获取知识。但，这并不意味着所有动手实践都
有这种功效，像那些机械的重复模仿显
然就不行。动手实践需要学生有所思有所想，让思维得以发展，并
在此基础上建立属于自己有
效的解决问题的模型，实现举一反三，事半功倍。
例如，在学习北师大版五年级下册第七单元《相遇问题》时，直接读题，有些学生理解起
来会比较费劲，
这时候就可以引导学生画线段图。通过直观图画，将题目中的数量关系简明扼
要地表示出来，方便学生找
到解决问题的突破口，既可以用方程解决，也可以用算术方法，得
出相遇时间=总路程÷速度和。接着，
教师出题，“做一批衣服240件，甲乙两人同时开工。甲
每小时做15件，乙每小时做9件，几小时后
能做完这批衣服？”引导学生画线段图理解题意，