小学数学教学怎样理论联系实际
丰收的季节-语文课前演讲
龙源期刊网 http:
小学数学教学怎样理论联系实际
作者：唐书德
来源：《神州》2011年第19期
通过多年的教育改革和近年的新课标学习，素质教育的含义更为全面，培养学生的创新精
神和实践能力，
小学数学教学更是责无旁贷。因此，在扎实训练学生掌握数学基本知识和基本
技能的过程中，我们必须注
重联系实际。强化学生的动手操作能力，以培养学生的创新精神和
实践能力，努力优化小学数学教学。怎
样才能在教学中实现理论联系实际进行操作呢？就这个
问题谈一些我个人的看法。
一、加强感知性操作，训练小学生的抽象概括能力
抽象概括是数学得以产生的基本前提。离开了概括，就不会产生数学的概念，更不会有
抽
象的数学思维，训练学生抽象概括能力，是我们小学数学教学的一项基本任务。然而，小学生
尤其是低年级学生，他们的抽象概括水平极低，主要还停留在“直观形象水平”。研究表明：他
们所能概
括的特征或属性，常常是事实的、直观的、形象的，外部的特征或属性，他们更多注
意的是事物的外观和
实际意义。从这一规律出发，充分地让学生看一看、摸一摸、数一数、量
一量、掂一掂、试一试，对实际
事物进行感知性操作，正是建立数学概念，逐步发展学生抽象
概括能力的基本途径，比如教学毫米、分米
的认识时，对于这些长度单位，三年级学生是不清
晰的，并且容易与旧知识厘米、米产生混淆。我从学生
之间比高矮等实际事例入手使学生明白
了长度单位对于精确测量的意义，再让学生通过测量工具认识这些
长度单位，然后动手测量书
本的厚度、图钉的长度、食指的宽度、课桌的高度、黑板的长度、教室的长宽
等。通过实际的
操作，感知了毫米、厘米、分米、米的长度以及这些长度单位的实际运用。
由于从生活实际出发，学生在充分操作过程中，很容易理解和接受抽象或清晰的概念，再
比如重量单位（
克、千克、吨的认识），平面图形（如长方形、正方形、平行四边形）等都和
实际生活紧密联系，在让学
生进行感知性操作的同时也使学生感到数学就在身边，生活中充满
了数学，进一步了解数学，这对于激发
学生学习数学的热情也是极有益处的。
二、加强应用性操作，培养小学生解决实际问题的能力