小学数学直观教学的探索
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小学数学直观教学的探索
作者：蒋俊芝
来源：《商情》2012年第26期
【摘要】数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学。它具有很强的抽象性，而小学
生的认知规律是
以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。要解决数学学科的抽象性与小学
生认知规律间的矛盾，就要
十分重视直观教学。我们这里探究的直观教学，其中包括教具演
示，学具操作以及电教化手段的辅助教学
等。
【关键词】数学，直观教学，教具演示，学具的操作，多媒体的运用
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学。它具有很强的抽象性，而小学生的认知
规律是以具体形
象思维为主，逐步向抽象思维过渡。要解决数学学科的抽象性与小学生认知规
律间的矛盾，就要十分重视
直观教学。我们这里探究的直观教學，其中包括教具演示，学具操
作以及电教化手段的辅助教学等。作为
一名数学老师，应该真正理解直观教学的内涵，合理使
用直观手段，使之切实应用到教学实践中去。
一、教具演示
首先教具作为一种直观教学的手段，在小学
数学教学中，起着举足轻重的作用，正确合理
地使用教具，可以使抽象的问题具体化，枯燥的问题简单化
，便于学生的理解与接受，以达到
较好的教学目的。例如：长方体和正方体的认识。当学生掌握了长方形
的特征后认识正方形，
教师通过教具演示，利用长方形活动教具，把宽边慢慢往里边移动，让长方形逐渐
变成正方
形。这样既沟通了知识间内在联系，让学生感知几何图形间的逻辑关系，又能吸引学生的注意<
br>力，调动学生的积极性，让学生积极地思维。
其次有了教具要想收到良好的教
学效果，还取决于教师操作上的技巧。就拿低年级教学中
常见的小棒，是我们低年级数学教师司空见惯的
，但有的教师在使用这种教具时，只是用双手
演示告诉学生我左手拿几捆几根，右手拿几捆几根，怎样和
，怎样分。还有的教师把小棒放在
讲桌上，然后从左边拿出几捆几根放到右边，如此等等……。这种演示
其实一点意义也没有。
至于老师左右手各拿多少，讲桌两边各放多少，怎样合，怎样分，完全是一厢情愿
，只是老师
自己明白，然后在强加给学生，学生根本弄不清老师操作过程，所以这种演示的结果只能是告
诉听者，我已经使用教具罢了。如果我们能把小棒用一根铁丝固定在黑板的两边，把小棒一捆
捆
一根根挂在铁丝上，让学生亲自数一数有多少，亲眼看一看变化的过程，收到的教学效果会
是怎样的呢？
另外低年级教材从编排上十分重视直观性，有许多用扣子、扑克、香蕉等做例
子，这些都与学生的生活实
际非常接近，如果教师能用实物演示教学，这样既贴近实际，有节
省做教具的时间，还能激发学生的学习
兴趣，何乐而不为呢？
二、学具的操作