谈小学数学的生活化教学
海外看中国-策划案格式
龙源期刊网 http:
谈小学数学的生活化教学
作者：朱国林
来源：《中国校外教育·基教(中旬)》2015年第13期
摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学”“要重视从学生的生活
实践
经验和已有的知识中学习数学和理解数学”。这是现代社会对数学教育的要求，更是数学教育
教学自身发展的需要。为此，在教学实践中，教师应引领学生将生活与数学学习结合起来，让
学生熟知
、亲近现实的生活数学，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观
察周围世界，增强数
学意识。
关键词：小学数学 生活化教学 数学意识
新
课程改革中明确提出，进一步促使数学生活化，数学与生活进一步接轨，数学源于生
活，生活中处处有数
学。小学数学教学中的许多概念、原理都可以在生活中找到其原型，尤其
是低年级数学教学，教师更要紧
密联系学生的生活实际，善于情景教学，让学生感受到数学的
巨大魅力。那么，在数学教学中如何体现数
学生活化教学呢？笔者借此谈点体会。
一、教学情境与生活接合
德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
小学生已经具
备了一定的生活经验，同时他们又对周围的各种事物、现象充满着好奇。教师可
灵活恰当地运用现代媒体
辅助手段，创设生动、有趣、有味的情境，使学生产生疑问，激发探
究欲望，这是培养学生创新精神的前
提。
例如，在教学一年级《统计》这节课时，教师用多媒体出示一个魔术盒：里面会
是什么
呢？在轻音乐的伴奏下，里面“飞”出了苹果、桔子、香蕉各有若干个，教师追问：里面是什么<
br>呀？它们各有几个呢？由于学生被魔术盒里的物品所吸引，并没有注意到这些水果各有几个，
教师
的提问引起了他们的思考：怎样才能又快又准确地统计出它们的个数呢？由此引出学生对
如何统计它们个
数的思考。教师将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入
点，学生能迅速进入思维发展
的“最近发展区”，掌握了学习的主动权。
建构主义教学论原则明确提出：复杂的学
习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴
趣，只有这样，才能激发学习者学习的积极性，学习才有可
能是主动的。所以创设生活情境的
策略应更多考虑学生的生活基础，努力在学生生活与数学生活之间建立
一种相似或相对的联
系，这样学生更有构建的基础和探究的动力，在激发探索兴趣的同时，指点出探究的
方向。
二、教学方法和手段生活化